СодержаниеВведение ........................... 3
I. Ход эксперимента .................... 5
1. Испытания по тесту Равена ............... 5
2. Испытания с помощью методик для определения
степени овладения логическими операциями мышления... 7
II. Результаты исследования .................. 9
1. Результаты исследования по тесту Равена ........ 9
2. Результаты исследования мышления ........... 9
III. Определение соотношения результатов ........... 10
IV. Заключение ........................ 12
Литература .......................... 13ВведениеПод влиянием обучения память у детей в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях:
- усиливается роль и удельный вес словесно-логического запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
- формируется возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
Развитие словесно-логической памяти происходит в результате развития логического мышления.
К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений.
В процессе обучения в начальном звене школы восприятие ребенка становится:
а) более анализирующим;
б) более дифференцирующим;
в) принимает характер организованного наблюдения;
г) изменяется роль слова в восприятии (если у первоклассников слово по преимуществу несет функцию названия, т.е. является словесным обозначением после узнавания предмета, у учащихся 3-4 классов слово-название уже является самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому его анализу).
К окончанию 3-4 класса ребенок должен научиться таким элементам анализа, как выявление связей между явлениями и понятиями: противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.
Развивается словесно-логическое мышление, а что происходит с визуальным, перцептивным восприятием и мышлением? Как они взаимодействуют и развиваются относительно друг друга в процессе обучения в школе?
На внимание и внимательность есть разные взгляды - некоторые его рассматривают как сосредоточенность сознания, другие его считают основным фактором перцепции, который вызывает установку на восприятие или подготовку субъекта к восприятию.
При решении задач внимание очень напряжено, оно поддерживает стремление к решению. В процессе выполнения задания требуется концентрация внимания и его распределение. При снижении внимания всегда появляются ошибки. Кроме внимания имеют значение воля и эмоции.
Часто учителя сетуют на то, что ребенок с высоким уровнем интеллектуального развития по тесту Равена показывает средний уровень развития словесно-логического мышления. И наоборот.
Мы предлагаем исследовать эту взаимосвязь. Определить уровень корреляции показателей вербального и невербального интеллекта учащихся 4-го класса, и доказать, что эти показатели взаимосвязаны и не имеют большого различия.
Цель исследования: определить корреляцию между показателями вербального и невербального интеллекта у младшего школьника.
Задачи:
1. Проанализировать литературу по теме, подготовить эксперимент.
2. Определить уровень развития интеллектуальных способностей группы учащихся 4 класса с помощью Прогрессивных матриц Равена.
3. Определить степень овладения логическими операциями мышления с помощью теста, предложенного Тихомировой Л.Ф. у этой же группы учащихся.
4. Определить степень статистической значимости полученных результатов.
Объект исследования:
интеллектуальные способности младших школьников.
Предмет исследования:
соотношение между показателями вербального и невербального интеллекта.
Гипотеза:
Н0: Показатели вербального и невербального интеллекта в младшем школьном возрасте взаимосвязаны мало. Корреляция статистически не значима.
Н1: Показатели вербального и невербального интеллекта в младшем школьном возрасте взаимосвязаны и их развитие взаимообусловлено. Корреляция значительно выше нуля.Литература1. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных. - М.: Финансы и статистика, 1985. - 472с.
2. Басов А.В., Тихомирова Л.Ф. Материалы по оценке готовности к обучению в среднем звене. - Ярославль, 1992. - 202 с.
3. Горелова Г.В., Кацко И.А. Теория вероятностей и математическая статистика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 400с.
4. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 340.
5. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. 428 с.
|
