СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
5
1.1. Понятие и сущность эмоциональных состояний и свойств личности человека 5
1.2. Особенности подросткового возраста и их влияние на эмоциональную сферу личности подростка
12
1.3. Необходимость производственного обучения на пути развития эмоциональной уравновешенности подростков
18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА II
ОБЗОР ПОДХОДОВ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
23
2.1. Методы исследования эмоциональной сферы личности подростка 23
2.2. Задачи, методы и организация исследования эмоциональной сферы личности подростка
28
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА III
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
33
3.1 Результаты исследования эмоционального профиля личности подростка в производственной деятельности
33
3.2 Результаты исследования характеристик доминирующих эмоций личности подростка в производственной деятельности
34
Выводы по третьей главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЯ 40ВведениеВВЕДЕНИЕ
Эмоции и чувства являются неотъемлемой и очень важной частью в жизни каждого человека. Мир чувств пронизывает все стороны нашей жизни – нашу деятельность, отношения к другим, познание, общение. Все мы в каждый момент времени находимся в определенном эмоциональном состоянии, переживаем те или иные чувства.
Искусству жить, реализуя и утверждая свою индивидуальность по возможности разносторонне и многогранно, человек учится всю жизнью. Чтобы дать развиться своим эмоциональным и интеллектуальным возможностям, дать жизнь своему Я, нужна активная плодотворная деятельность – целеустремленная и систематическая. Чем более совершенна и результативна эта деятельность, тем благополучнее эмоциональный фон, на котором она протекает. Усиливая, фиксируя, разнообразя свои эмоции и чувства, человек поддерживает свою активность, устойчивость в контактах с миром и людьми, обеспечивает «настроенность» на решение той или иной задачи.
Эмоциональная система является одной из основных регулирующих систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма. Именно эмоции предают смысл и значение человеческому существованию.
Познавая окружающий мир, человек определенным образом относится к тому, что (и кого!) он познает. Познавая других, он познает себя, открывая пути к самоизменению и самореализации. И путь этого познания и преобразования себя всегда эмоционально наполнен.
Человек переживает эмоциональные бури или наслаждается душевным покоем «безветрием души», по словам К. Бальмонта, ее молчаньем и покоем». Его может мучить неутихающая обида, стыд и отчаяние; он знает тихую скорбь и страстное блаженство, сознание одиночества и затерянности и в то же время «упоительную грусть, колыхание счастья», как писал И.Тургенев.
Эмоции окрашивают восприятие окружающего мира – от ликующего, светлого, радостного, яркого – к тусклому, угрюмому, серому. Они могут направлять наши мысли, детерминируя соответствующие отношение к ним или обеспечивая эмоциональное постижение истины. Эмоции меняют характер наших действий – от человеческих, неадекватных, неуклюжих – к грациозным, целесообразным, выразительным.
Богатство эмоционального мира – великое богатство для человека. Чувства и эмоции делают его жизнь полноправной, насыщенной интересной.
В современном мире эмоционально напряженная жизнь человека и огромная роль эмоциональной сферы в его поведении делают проблему эмоций не только одной из самых актуальных, но и самых сложных.
Тема нашей курсовой работы интересна не только психологам, педагогам, родителям, но и всем, кто занимается обучением и воспитанием детей. Очень важно знать особенности эмоций, эмоциональных состояний ребенка для развития его как личности, реализации индивидуального подхода обучения.
Цель работы – изучение эмоциональных особенностей личности подростка в производственной деятельности.
В связи с этим были поставлены следующие задачи:
1. Описать особенности эмоциональных состояний в подростковом возрасте на основе анализа литературных источников.
2. Охарактеризовать методы исследования, описать методики изучения эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте.
3. Провести исследование эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте в производственной деятельности.
Объект исследования – эмоциональная сфера личности в подростковом возрасте.
Предмет исследования – особенности эмоциональных проявлений личности подростка в производственной деятельности.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о преобладании доминирующих эмоций личности подростка в производственной деятельности.
Методологической основой нашего исследования являются работы
С. А. Рубинштейна, А. В. Петровского, С. А. Слободчикова, Е. И. Исаева, К. С. Изарда.
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Понятие и сущность эмоциональных состояний и свойств личности человека.
В точном переводе на русский язык «эмоция» от франц. Emotion- волнения, от лат. Emovere – возбуждать волновать, т.е. это душевное волнение, душевное движение.
Концепция эмоций, разрабатываемая в отечественной (рефлективной) психологии, основывается на тезисе о том, что психические процессы представляют собой специфический продукт деятельности мозга, сущность которого заключается в отражении окружающей действительности. Эмоции – это один из видов функционального состояния мозга, форма отражающей и регулирующей деятельности мозга. Кроме того, эмоции – это отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания. (С. П. Рубинштейн).
Когда человек испытывает то или другое эмоциональное состояние – удовольствие, скорбь, волнение, гнев, то при этом происходят не только определенные изменения во внутри-телесных органах (изменение пульса, сокращение желудка, усиленная эндокринных желез), но и невольные изменения в его внешнем облике. Меняется выражение лица, глаз, возникает улыбка, (мимика), меняется осанка, появляются определенного характера жесты (пантомимика), возникают специфические оттенки в интонациях, характере произнесения слов (голосовая мимика). Появление таких действий можно наблюдать, в менее расчлененном виде, еще в речевом периоде жизни ребенка. Беспокойство младенца, недовольство, испуг, выраженные в плаче и крике, так же как улыбка удовольствия, говорят окружающим о состоянии ребенка потому, что имеется определенная связь между характером того или иного переживания и характером внешнего выражения чувств. Человек управляет выражением чувств не только для того, чтобы найти для переживания чувства социально приемлемую форму, но в ряде случаев для того, чтобы скрыть от других свое переживание: или человек не хочет, чтобы знали о его влюбленности, глубокой печали или хочет скрыть такие чувства, к которым люди относятся неодобрительно (зависть, злорадство, жестокость, презрение к окружающим). Регулирование выражения чувств может иметь и другую цель – воздействие на других людей, чтобы они обратили внимание, пожалели, оценили испытываемое человеком чувство. [9; С. 371].
К эмоциональным процессам относится широкий класс процессов внутренней регуляции деятельности. Эту функцию они выполняют, отражая тот смысл, который имеют объекты и ситуации, воздействующие на субъект, их значения для осуществления его жизни. К эмоциональным, в широком смысле, процессам в настоящее время принято относить: аффекты, собственно эмоции, чувства (по А.Н. Леонтьеву).Литература1. Вилюнас В. К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2007. – 496.: ил.
2. Вопросы психологии. 2006./ №3
3. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.
4. Изард К. Е. Эмоции человека. – М., 1980
5. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971
6. Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления: СПб.: Питер, 2006.
7. Карпович,Т.Н. Диагностика психических состояний и свойств личности юношеского возраста: учеб.- метод. пособие/ Т.Н.Карпович, И.М. Павлова. –Мн.: РИПО, 2006. -140с.
8. Кон И. С. Психология ранней юности : Кн. Для учителя.-М.: Просвещение, 1989.- 255 с.: ил.
9. Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов. Под ред. проф. А. В. Петровского. Изд. 2-е доп. и перераб. М., “Просвещение”, 1977
10. Общая психология: учеб. пособие / Л. А. Вайнштейн, 0 – 28[и др.]. – Мн.: Тесей, 2005. – 368с.
11. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. – М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. – 460 с. – (Основы наук).
12. Организация и методика производственного обучения: под ред.проф. М. А. Жиделева.- М.: Высш. Школа, 1978.
13. Основные положения теории профессионального образования / А.Х. Шкляр, М.В. Ильин, Э.М. Калицкий и др.; Сост. Ю.и. Кричевский; Науч. Ред. А.Х. Шкляр.-Мн.: РИПО, 2003.-186с.- (профессиональное образование).
14. Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова и др. – М., Просвещение, 1983
15. Психология труда: Учеб. Пособие / Под ред. А.А Крылова- Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1979. 224с. Ил.-6, табл.-3, библиогр.-184 назв.
16. Рожина Л. Н.Развитие эмоционального мира личности: Учеб. – метод. пособие. – Мн.: Універсітэцкае, 1999. – 257 с.
17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
18. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа – Пресс, 1995 – 384 с.
19. Хьелл Л, Д. Зиглер. Теории личности – СПб: Издательство «Питер», 2000.-608 с.: ил.
|
|
