Содержание

Введение ………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Проблемы социального сиротства
1.1. Основные направления социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей ……………………………………. 5
1.2. Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей ……… 9
1.3. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях государственного попечения …………………………………………………………………….. 15
1.4. Особенности медико-социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей ……………………………………. 23
Глава 2. Психологические аспекты социальных ситуаций развития личности детей- сирот
2.1 Особенности социального развития и психологии личности воспитанника ИУ …………………………………………………………………………… 26
Заключение …………………………………………………………………. 35
Список литературы ………………………………………………………… 37









ВВЕДЕНИЕ
Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все боль¬шее распространение в детской среде саморазрушающего поведе¬ния, что приводит к росту преступности, проституции, наркома¬нии, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощути¬мым становится разрушение института семьи; семья не в состоя¬нии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опас¬ные для жизни и развития детей.
Первоочередной задачей становится оптимизация процесса социализации детей, их адаптации к различным образовательным и воспитательным институтам. Во всем мире профессионалы, за¬нимающиеся проблемами обучения и воспитания детей, направ¬ляют свои усилия на поиск наилучших путей и способов развития ребенка, будущего полноценного, ответственного и самостоятель¬ного члена общества. При значительных различиях в философских подходах и теоретических позициях ученых разных стран сущность объекта, на который воздействуют педагоги, социальные работ¬ники, социальные педагоги, родители, одна — социализация че¬ловека. Поэтому важно найти механизмы воздействия на социа¬лизацию личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение ребенка в жизнь общества, выстроить систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки детей и молоде¬жи как сферу профессиональной деятельности специально подго¬товленных кадров.
В этой связи особую актуальность приобретает развитие наук, изучающих социализацию человека и многочисленные проблемы, возникающие в процессе социализации, — прежде всего соци¬альной педагогики. Ее развитие во многих странах было интенсив¬ным и уже имеет более чем вековую историю, тогда как в нашей стране эта область педагогики развивалась очень медленно. Одна¬ко какой бы заманчивой ни казалась идея перенести богатый за¬рубежный опыт практического решения и теоретического осмыс¬ления социально-педагогических проблем на российскую почву, можно с уверенностью сказать, что это не даст результатов, если решение современных проблем детства в нашей стране не будет опираться прежде всего на отечественный опыт, не будет учитывать культурно-исторические особенности становления этой об¬ласти знания и сферы практической деятельности в России. По¬этому так важно осмыслить собственный многовековой опыт ре¬шения проблем детства.
Цель курсовой работы – изучить особенности медико-социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
Объект исследования – особенности медико-социальной работы в интернатном учреждении.
Предмет исследования - медико-социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
Гипотеза исследования - медико-социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в интернатном учреждении имеет свои особенности и направлена на улучшение процесса социализации воспитанников.
Задачи исследования:
1) Проанализировать теоретический материал по проблеме исследования
2) Раскрыть содержание понятия медико-социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
3) Изучить особенности психологического и социального развития детей-сирот
4) Определить основные направления работы медико-социальной работы
с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей





Глава 1. Проблемы социального сиротства
1.1. Основные направления социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство — одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона де¬тей разного возраста остаются без попечения родителей. Реаль¬ную картину сиротства в России определить сложно. Причин тому много, но одно обстоятельство имеет особенно важное зна¬чение. На протяжении почти всего XX века политика нашего государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот в специально организованные для них учреждения, что может рассматриваться как своеобразная резервация детей. Поэтому общество уделяло недостаточно внимания этой категории де¬тей, фактически оно не решало их проблемы, а скорее их «кон¬сервировало» [2; С. 20-21].
Педагоги и психологи, занимающиеся исследованием про¬блем ребенка в учреждениях интернатного типа, установили, что разлука с близкими в ранний период жизни фатальным об¬разом предопределяет дальнейшую судьбу ребенка. Разлука с матерью или вообще отсутствие близких сказывается на разви¬тии детей. Наиболее трагичен тот факт, что стремительно растет количество брошенных новорожденных младенцев, которые наиболее чувствительны к отрыву их от биологической матери. Это более типично для крупных индустриальных городов. Дет¬ство — период, когда закладываются фундаментальные каче¬ства личности, обеспечивающие психологическую устойчи¬вость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизне¬способность и целеустремленность. Эти духовные качества лич¬ности не формируются спонтанно, они формируются в услови¬ях родительской любви, когда семья создает у ребенка потреб¬ность быть признанным, способность сопереживать и радовать¬ся другим людям, нести ответственность за себя и других.
Ребенок, потерявший родителей — это особый, по-настояще¬му трагический мир. Потребность иметь отца и мать — одна из сильнейших потребностей ребенка.
Проблема социального сиротства является сегодня пробле¬мой, характерной для многих развитых и развивающихся стран. Так, американские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведе¬ния заполнены брошенными младенцами. Их называют по-разному — «отказные дети», «казенные младенцы», «рож¬денные, чтобы быть покинутыми», «вечные новорожденные» и др. По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост брошенных детей в странах Западной и Вос¬точной Европы. Отмечается рост таких детей и в развиваю¬щихся странах [3; С. 23-24].
Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено особыми социальными условиями и процес¬сами в обществе, характеризующими развитие России на про¬тяжении XX века и связанными с тремя разрушительными вой¬нами (первая мировая война, гражданская война, Великая Оте¬чественная война), террором 20-30-х годов, а также последстви¬ями перестройки конца 80-х — начала 90-х годов.
Назвать все причины сиротства довольно трудно, поскольку это многоаспектная проблема, которой занимаются ученые раз¬ных областей наук (медики, психологи, социологи, педагоги и многие другие) и которая до конца еще не исследована. Однако по крайней мере три причины такого явления можно назвать.
Первая заключается в том, что родители (чаще всего мать) добровольно отказываются от своего несовершеннолетнего ре¬бенка, причем чаще это наблюдается в младенческом возрасте: отказ от новорожденного в родильном доме, подброшенные но¬ворожденные. С юридической точки зрения отказ от ребенка — правовой акт, который официально подтверждается специаль¬ным юридическим документом. В течение трех месяцев родители (мать) могут изменить свое решение, и ребенок может быть возвращен в семью.
Вторая причина связана с принудительным изъятием ребен¬ка из семьи, когда родителей лишают родительских прав в це¬лях защиты интересов ребенка. В основном, это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители страдают ал¬коголизмом, ведут антисоциальный образ жизни, недееспособ¬ны и т. п. Лишение родителей родительских прав — это также правовой акт, который осуществляется по решению суда и оформляется специальным юридическим документом.
И третья причина связана со смертью родителей. Сюда же могут быть отнесены дети, потерянные в силу каких-либо при¬родных или социальных катаклизмов, вынуждающих населе¬ние страны к хаотической миграции.
Одна из главных задач любого общества и государства — осу¬ществление права ребенка на воспитание в семье. Эти права ребенка зафиксированы как в международных документах (Конвенция ООН о правах ребенка и др.), ратифицированных Россией, так и в российских законодательных актах. Так, в Семейном кодексе РФ в качестве приоритетных и самостоятель¬ных выделяются следующие права ребенка: право жить и вос¬питываться в семье, право на общение с родителями и другими родственниками, право на свою защиту, право на имя, отчество и фамилию [2; С. 170].
Поэтому государство в первую очередь прилагает все усилия к тому, чтобы сохранить ребенка в семье и предотвратить его передачу на воспитание в государственное учреждение. Если сохранение ребенка в семье оказывается невозможным, пред¬почтение отдается поискам для него новой семьи. Но при пере¬даче ребенка и в воспитательное учреждение и в новую семью делается все возможное, чтобы ребенок оставался в среде, кото¬рая была бы связана с его этнической группой, местными обы¬чаями и культурными корнями.
В каждой стране создается, развивается и укрепляется система социальных альтернативных решений, касающихся воспитания и развития ребенка. К ним можно отнести следующие возможные варианты:
— сохранение ребенка в родной семье;
— возвращение в семью,
— усыновление внутри страны,
— усыновление в другой стране,
— передача на воспитание в семью,
передача в специальные воспитательные учреждения
Попечение детей-сирот может быть осуществлено двумя пу¬тями— усыновлением или передачей на государственное попе¬чение, что представлено на схеме:


Усыновление — это специальная мера защиты ребенка, при которой юридически устанавливаются родственные связи меж¬ду ребенком и человеком или супружеской парой, не являющи¬мися его родными отцом и матерью. Важным обстоятельством для воспитания и развития ребенка является то, что в случае усыновления ребенок обретает именно семью, а не какую-либо ее замену. Усыновление ребенка осуществляют местные орга¬ны исполнительной власти в лице органов опеки и попечитель¬ства; усыновление устанавливается решением суда.
Государственное попечение — создание неусыновленному ребенку (ребенку-сироте) нормальных условий для его воспита¬ния и развития путем помещения в специально созданные для этого учреждения. Ребенок может быть помещен в детский приют, дом ребенка, временную приемную семью, детский дом, школу-интернат.
Рассмотрим социально-педагогическую деятельность с при¬емной семьей и в детских домах, специфику и особенности ра¬боты социального педагога по сравнению с другими специали¬стами, которые работают с детьми-сиротами
1.2. Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей
Усыновленный ребенок может попадать в разные типы при¬емных семей: это может быть опекунская семья или семья усы¬новителя. Разница между ними заключается в том, что в пер¬вом случае для ребенка находят людей, с которыми он связан родственными узами, во втором — роль семьи выполняют люди, не имеющие родственных связей с ребенком [5; С. 57].
Опекунская семья, таким образом, полагает родственные свя¬зи (прямые или косвенные) ребенка с опекуном. Определяют опекуна органы опеки и попечительства на основании решения суда. В задачу опекуна входит воспитание и развитие ребенка, защита его прав. Опекун осуществляет контроль за сохранени¬ем и использованием имеющегося у несовершеннолетнего ре¬бенка движимого и недвижимого имущества, но сам не имеет права распоряжаться этим имуществом.
Семья усыновителей по существу является новой юридичес¬кой и фактической семьей ребенка, в которой он обретает ста¬тус родного ребенка. Ребенок может получить фамилию усыно¬вителей и даже новое имя. Все права и обязанности усыновлен¬ного ребенка приравниваются к правам и обязанностям родных детей.
Усыновление ребенка может проходить в несколько этапов: вначале ребенку пытаются найти усыновителей в данном регионе; если этот вариант не разрешается, тогда усыновителей ищут в пределах страны; затем возможно международное усы¬новление.
Еще одна разновидность приемной семьи — временная при¬емная семья. Это новое явление для нашего общества. Как пра¬вило, деятельность такой приемной семьи необходима тогда, когда дети в срочном порядке изымаются из семьи в силу раз¬личных обстоятельств, таких как кризисная ситуация в родной семье, болезнь или отсутствие родителей и др.
Временная приемная семья является чрезвычайно распрос¬траненной в ряде развитых стран как форма защиты детства. В России приемная семья пока не нашла повсеместного внедрения и распространения. Это связано с экономическими, социальны¬ми и политическими катаклизмами, переживаемыми в нашей стране. Жизненный уровень населения настолько низок, что вообще идет речь о выживании семьи, и только в редких, пожа¬луй, исключительных случаях семьи могут брать на себя фун¬кции временной приемной семьи.

Введение

Как было сказано выше, если ребенок не усыновлен и не по¬падает в приемную семью, то его воспитанием, образованием и развитием занимаются государственные учреждения. По дан¬ным статистики около 150 тысяч детей находятся в учреждени¬ях государственного попечения, между тем потребность в тако¬го рода социальной защите и помощи в России испытывают се¬годня около 500 тысяч детей. В настоящее время в стране насчи¬тывается свыше 400 домов ребенка, около 750 детских домов, свыше 200 школ-интернатов.
В домах ребенка живут и воспитываются брошенные дети, дети-сироты с рождения до трех лет, затем эти дети подлежат усыновлению либо переходят в детские дома или школы-интер¬наты. Главное отличие детских домов от школ-интернатов со¬стоит в том, что воспитанники детских домов обучаются и по¬лучают образование в ближайших к детскому дому школах, а воспитанники школ-интернатов живут и обучаются в этом же учреждении.
По возрастным признакам детские дома могут подразделять¬ся на детские дома для дошкольников, детские дома для школь¬ников и разновозрастные детские дома [3; С. 90-92].
Принципиально новой формой воспитания осиротевших де¬тей является детский дом семейного типа. Предложен такой детский дом по примеру западных стран общесоюзным Детским Фондом им. В. И. Ленина, а правовым основанием для него по¬служило Постановление правительства СССР от 1988 г. «О со¬здании детских домов семейного типа». Семейный детский дом можно в некоторой степени отнести к приемной семье, ибо со¬гласно нормативному определению, приведенному в Положе¬нии о приемной семье, принятом в начале 1992 г., «приемная семья является одной из форм устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным попечением детей и выплатой денежного со¬держания лицам, взявшим их на воспитание». В отличие от временной приемной семьи, где ребенок может находиться только определенное время, детский дом семейного типа устро¬ен таким образом, что роль родителей выполняют специально подготовленные к тому люди — родители-воспитатели, а время пребывания и задачи, которые ставятся перед семейным детс¬ким домом, совпадают с задачами обычного детского дома.
Основными задачами детских домов являются:
— создание благоприятных, комфортных условий, прибли¬женных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;
— обеспечение охраны здоровья детей;
— обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-пе¬дагогической и социальной адаптации;
— охрана интересов и прав воспитанников;
— освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и го¬сударства;
— формирование общей культуры воспитанников, их адап¬тация к жизни;
— формирование потребностей у воспитанников к саморазви¬тию и самоопределению;
— создание условий для осознанного выбора и последующе¬го освоения профессиональных образовательных программ.
— В государственной системе попечения детей-сирот существу¬ет особый тип учреждения — приют. Специфика работы при¬юта состоит в том, что это учреждение временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей. Цель данного уч¬реждения — устроить детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на временное проживание с целью последующего устройства в другие социальные институты — возвращения в семью, усыновления, установление опекунства и пр.
— Изменение социально-экономической ситуации в стране тре¬бует принципиально новых подходов к решению многих про¬блем таких учреждений: проблем воспитания и образования детей, их профессионального самоопределения, адаптивно-ре¬абилитационных проблем.
Основные цели деятельности для государственных учрежде¬ний, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей: осуществление социальной защиты детей, находя¬щихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реа¬билитационного, медицинского и социального характера; орга¬низация получения детьми общего образования [5; С. 100].
Рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме как наиболее типичном учреждении государственного попе¬чения детей, оставшихся без родителей. Потребность и необходи¬мость в социально-педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта.
Рассматривая социально-педагогическую деятельность вновь определим цель такой деятельности, субъекты и объекты этой деятельности. Цель деятельности социализация ребенка. В качестве субъектов этой деятельности выступает коллектив воспитателей: социальный педагог, социальный работник, ло¬гопед, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инст¬рукторы по труду и физической культуре, администрация де¬тского дома. Объектами, на которые направлена социально-пе¬дагогическая деятельность, выступают воспитанники детского дома: каждый индивидуально и весь коллектив воспитанников в целом. Начиная свою деятельность в детском доме, соци¬альный педагог должен хорошо представлять, с какой катего¬рией детей ему придется работать.
Рассмотрим краткую характеристику детей разных возра¬стов, которые могут находиться в детском доме. Проблемы детей, находящихся в детских домах, довольно подробно иссле¬дованы учеными М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, А. М. Прихожан, Е. О. Смирновой и др.
Для детей дошкольного возраста, как отмечается в исследо¬ваниях ученых, доминирующей и подчас неудовлетворенной выступает потребность во внимании и доброжелательности со стороны взрослых. Стремление к сотрудничеству и к совмест¬ной деятельности со взрослыми у них недостаточно развиты. Мотивы, побуждающие детей к общению, вызваны тем, что ребенка привлекает сам взрослый человек, дети охотно прини¬мают обращения и предложения взрослых. И эти контакты, как правило, сводятся к поиску внимания и расположенности взрослых.
Особенно заметные отличия в развитии общения у воспитанников детского дома и детей, живущих в семье, проявляются в личностном общении, в основе которого лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании. Это вызвано, главным образом, тем, что в детском доме по сравнению с семьей значительно меньше практика общения ребенка и взрослого: ребенок получает меньше личного внимания со стороны взрослых, воздействия которых в детском доме скорее адресованы группе детей, нежели отдельному ребенку. Для детского дома харак¬терно наличие сменяющихся взрослых с разными типами пове¬дения, тогда как в семье ребенку со стороны взрослых задается одна и та же программа поведения. Наконец, в детском доме значительно беднее эмоциональная насыщенность общения взрослого с ребенком. Следует также отметить и более регламентированный характер деятельности ребенка по сравнению с семьей.
Для воспитанников младшего школьного возраста характер¬ны ярко выраженные мотивы, непосредственно связанные с их повседневной деятельностью в детском доме: выполнением ре¬жима проживания в детском доме, правил поведения в детском доме и в школе, тогда как у семейных детей этой возрастной группы мотивы их деятельности и общения значительно бога¬че и разнообразнее. Такая ограниченность и бедность мотивационной сферы связаны с условиями проживания детей в детс¬ком доме и их недостаточно полным общением со взрослыми. Особенно ярко это проявляется в различных конфликтных си¬туациях: ситуациях запрета, столкновения интересов взросло¬го и ребенка, ребенка и коллектива воспитанников, обвинений со стороны сверстников, непонимания ребенка взрослыми и сверстниками и других. При этом поведение воспитанника может отличаться агрессивностью, неумением и нежеланием при¬знать свою вину. То есть у ребенка в конфликтных ситуациях выступают защитные, далеко не конструктивные формы пове¬дения. Таким образом, ученые обнаружили специфику разви¬тия интеллектуальной, потребностной и поведенческой сфер личности воспитанников детского дома.
В подростковом возрасте эти причины вызывают определен¬ные трудности в утверждении подростка в среде сверстников, в развитии его собственного «Я».
К интеллектуальным, поведенческим, мотивационным ха¬рактеристикам воспитанников детского дома прибавляются проблемы, связанные со здоровьем ребенка. Фактически здоро¬вых детей в детских домах почти нет, дети имеют хронические заболевания, часто встречаются среди них инвалиды. Кроме того, у многих детей наблюдается интеллектуальная недоста¬точность — задержка психического развития ребенка, а также олигофрения. Для воспитанников детского дома характерны такие явления, как токсикомания, наркомания, расторможенность сексуальных влечений и др.
Наряду с этими медико-психолого-педагогическими пробле¬мами в детском доме у воспитанника возникает множество со¬циальных проблем: личные — получение личных документов (паспорта, свидетельства о рождении, свидетельства о смерти родителей и др.); материальные (получение пенсий, пособий, алиментов), получение жилплощади (большая часть детей не имеет своего жилья и прописки), трудоустройство выпускников и их дальнейшее профессиональное образование.
Рассмотрим социально-педагогическую деятельность соци¬ального педагога в детском доме. Цель социально-педагогичес¬кой деятельности — социализация воспитанников детского дома. Эта цель может быть реализована путем выполнения раз¬личных задач. В таблице указаны задачи, функции деятельно¬сти, методы и формы организации социально-педагогической деятельности. Выделены наиболее типичные функции, которые выполняет социальный педагог в детском доме. Опять же сле¬дует помнить, что работа социального педагога происходит в тесном контакте с другими специалистами, работающими в детском доме.
Деятельность социального педагога начинается с определе¬ния социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выде¬ляет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т.д.

Заключение

Литература

1. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед.учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
2. Байбородова Л.В. и др. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами. Яр.: МАПН, 2003. – 29 с.
3. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России: Истор. очерк.. — М.,1993.
4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. — М.: Издательский центр «Ака¬демия», 1999. — 440 с
5. Воскобойникова С. А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах со¬врем, сиротства: Кн. для учителя. — М., 1989.
6. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие/ Под науч. ред. Л.М. Шипициной. – СПб: Издательство «Речь», 2003. – 144 с.
7. Дзенушкайте С. А. Наш дом: Из опыта работы. — М., 1983.
8. Егошина В.Е., Ефимова Н. В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. — М., 1993.
9. ЛихановА.А. Дети без родителей: Кн. для учителя. — М., 1987.
10. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина. — М., 1991.
11. Маханько А.М., Иванюк Н.А. Особенности социализации воспитанников интернатных учреждений. Пособие. - Мн.: РУМЦ ФВН, 2004. – 409 с
12. Некоторые аспекты деятельности социально-педагогических учреждений/ Сост. Н.А. Карасева, Г.И. Руденкова, Г.А. Фоменок. Мн.: «Издательство «Беларусь», 2004 – 243 с.
13. Нечаева А. М. Охрана детей-сирот в России: (История и современ¬ность). — М., 1994.
14. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы рис¬ка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Оли¬ференко, И.Ф.Дементьева. — М: Издательский центр «Академия», 2002. — 256 с
15. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения /"Под ред. М. Н. Лазутовой. — М., 1995.
16. Проблемы социального сиротства. Смагина Л.И., Воднева А.К., Глухова Н.М. и др.; под общей редакцией Л.И. Смагиной. – Мн., ГДП «Спектр-диалог», 1999. – 104 с.
17. Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-соци-ально-психологические проблемы). — М., 1994.
18. Рыбинский Е. М. Сиротливое детство России. Что делать? — М.,
1997.
19. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 416 с.