СодержаниеВведение 3
Глава 1. Понятие креативности 6
1.1. Креативность и деятельность 9
1.2. Творческие способности 11
1.3. Креативность в детском возрасте 17
Глава 2. Исследование креативности у детей 6-7 лет Детского Сада №11 г. Хабаровска 20
Глава 3. Программа занятий по развитию креативности в Детском Саде №11 г. Хабаровска 30
Заключение 34
Список литературы 35ВведениеАктуальность темы
Мы не знаем, почему одному человеку присущи свежесть восприятия мира, нестандартность мышления, а другой этим похвастаться не может. Сам творческий процесс, природа творческого начала покрыты густой пеленой тайны. И тем не менее большинство людей знают, когда они присутствуют при священном акте творчества и сами переживают такие благословенные минуты. Вспышки озарения, неожиданные прозрения зачастую сопровождаются ликующими возгласами "Эврика!". Крылья вдохновения, сопутствующего творчеству, отрывают человека от земли, поднимают его ввысь. Однако это не означает, что на практике все обстоит просто. Случается, что, присутствуя при акте творчества, мы его не видим, а если видим и чувствуем, что на наших глазах происходит нечто экстраординарное, поостережемся квалифицировать это как чудо творчества. Известно, например, что люди с высоким творческим потенциалом (высококреативные личности) достигают блестящих результатов, однако ни они сами, ни их ближайшее окружение не склонны считать, что на них свыше снизошло озарение. Часто мы недооцениваем мощь ума, делающую человека богоподобным (причем не только человека в расцвете сил, но и едва начавшего сознательно осваивать мир пятилетнего ребенка). Одной из самых надежных "лакмусовых бумажек" в отношении творчества можно считать скорость, с которой гениальные догадки и прозрения переходят, точнее, переводятся в разряд самого собой разумеющегося, что лежало на поверхности или под ногами, как крупицы золота, которые никто не удосуживался поднять. "И как это раньше не приходило в голову?!" - вот типичная реакция в таких случаях. Конечно, есть открытия, изобретения величайшие, эпохальные, например изобретение колеса. Идея объединить четыре колеса, поставить их на одну платформу менее грандиозна, но она принесла огромную пользу человечеству, поскольку развивала идею, лежащую в основе первого величайшего открытия. Способность материализовать то, что "носится в воздухе", - один из классических критериев истинной креативности.
Словом, творчество (и креативность) - это та область, которая окутана плотным туманом сомнений и предрассудков по той причине, что его "кухня" не только скрыта от глаз непосвященных, но и самим творцам представляется загадочной, не подчиняющейся научным законам.
Современная наука находится на самых дальних подступах к серьезному осмыслению феномена творчества. Законный скепсис порождает многочисленность определений понятия креативности (в специальной литературе их не менее шести десятков). Из-за того, что сегодняшней науке трудно приходится с этим архисложным объектом исследования, страдает репутация креативности. Большинство исследователей гораздо спокойнее чувствовали бы себя, если бы изучали не творческое мышление, а логико-дискурсивное, свободное от каких бы то ни было тайн или недосказанностей и без особых затруднений поддающееся моделированию на компьютере.
К счастью, никому не приходит в голову оспорить очевидный факт, что именно творческие личности внесли огромный вклад во все сферы приложения человеческого ума: и в искусство, и в науку, и в историю цивилизации вообще. Далеко не все творцы известны по именам, как не знаем мы доподлинно, какую роль сыграло вдохновение в творческом процессе в каждом конкретном случае, но это не ставит под сомнение важность их вклада в исторической перспективе. Парадоксальность ситуации, однако, состоит в том, что качества особого, творческого мышления традиционно признавались только за предельно ограниченным кругом лиц, оставивших заметный след в истории. Что же касается остальных, то принято считать, что их выдающиеся успехи в различных сферах человеческой деятельности - политике, управлении, бизнесе, спорте, образовании и т. д. - обусловлены другими, нежели способность нестандартно мыслить, факторами. Сказанное в полной мере справедливо и по отношению к дню сегодняшнему. Мы упорно не хотим признавать факт, что рукотворная среда обитания человечества, все блага цивилизации - в огромной мере продукт творчества "светлых голов", а не нечто само собой разумеющееся[1, С. 12-16].
Поскольку креативность как явление закладывается в детском возрасте, то исследование креативности как фактора продуктивной деятельности человека следует изучать прежде всего именно в этом возрасте [6, 10]
Цель данной работы - изучить формирование креативности у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Рассмотреть степень изученности вопроса о креативности.
2. Изучить факторы, влияющие на развитие креативности в детском возрасте.
3. Исследовать развитие креативности в эксперименте.
Предмет исследования - показатели креативности у детей дошкольного возраста.
Объект исследования - проявление креативности по результатам тестов.
Гипотеза исследования:
Понятие креативности не представляет собой аналога понятия интеллекта.Литература1. Адлер Г. CQ, или Мускулы творческого интеллекта. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 496 с.
2. Бине А. Измерение умственных способностей. - СПб.: Союз, 1999. - 432 с.
3. Васильева О.К. Образные игрушки в творческих играх дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. - 144 с .
4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 160 с.
5. Волков Н.Н. Процесс изобразительного творчества и проблема "обратной связи" //Психология художественного творчества: Хрестоматия/ Сост. К.В. Сельченок. - Мн., Харвест, 2003. - С. 191-214.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии//Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - С.892-997.
8. Выготский Л.С. Искусство и жизнь //Психология художественного творчества: Хрестоматия/ Сост. К.В. Сельченок. - Мн., Харвест, 2003. - С. 438-451
9. Выготский Л.С. Мышление и речь// Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - С.262-509.
10. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.
11. Гадамер Г. - Г. Актуальность прекрасного. - М.: Искусство, 1991. - 367 с.
12. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. - Т.1 - М.: Мир, 1999. - 496с. - Т.2 - М.: Мир, 1999. - 376с.
13. Григорьева Г.Г. Педагогика раннего возраста. - М.: Академия, 1998. - 336 с.
14. Григорьева Г.Г. Практикум по изобразительной деятельности школьников. - М.: Академия, 2001. - 128 с.
15. Дилео Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 272 с.
16. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2000. - 368 с.
17. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Спасительная способность - вообразить //Психология художественного творчества: Хрестоматия/ Сост. К.В. Сельченок. - Мн., Харвест, 2003. - С. 368-386.
18. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.
19. Леви С. Рисунок человека как проективный тест//Проективная психология. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 238-259.
20. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 320 с.
21. Маховер К. Проективный рисунок человека. - М.: Смысл, 2000. - 154 с.
22. Немов Р.С. Психология. В 2х кн. - Кн.1. - Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Валдос, 1994. - 576 с. - Кн. 2. - Психология образования. - М.: Просвещение: Валдос, 1994. - 496 с.
23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.
24. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 286 с.
25. Программы дошкольных образовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.
26. Прошанский Г.М. Экспрессивные и манипулятивные техники //Проективная психология. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - С.438-474.
27. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб.: Питер, 2003. - 652 с.
28. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
29. Разумникова О.М. Способы определения креативности. Методические материалы по психологии. - Новосибирск: Издательство Новосибирского государственного технического университета, 2002. - 36 с.
30. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. - СПб.: Речь, 2001. - 416 с.
31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. - Т.1 - М.: "Педагогика", 1989. - 488с. - Т.2 - М.: Педагогика, 1989. - 328с.
32. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. - М.: Тривола, 1996. - 600 с.
33. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на Дону: Феникс, 1996. - 736с.
34. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. - М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2003. - 244 с.
35. Теплов Б.М. Избранные труды. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1985. - 360 с.
36. Хейзинга Й. Homo ludens// Homo ludens. В тени завтрашнего дня. - М.: Издательская группа "Прогресс", "Прогресс-Академия", 1992. - С. 5-240.
37. Чуковский К. От двух до пяти. Живой как жизнь. - М.: Детская литература, 1968. - 816 с.
38. Шабаева М.Ф,, Ротенберг В.А., Чувашев И.В. и др. История дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по по спец. "Педагогика и психология (дошк.)".- М.: Просвещение, 1989. - 352 с.
|
|
