СодержаниеВведение 3
1. Проблемы мышления глухих детей 6
1.1. Развитие мышления: понятие, виды 6
1.2. Особенности развития мышления глухих детей 11
2. Особенности моделирования 15
2.1. Понятие моделирования 15
2.2. Роль моделирования в развитии мышления глухих детей 17
3. Исследование мышления глухих детей 20
3.1. Организация исследования 20
3.2. Изучение уровня мышления детей 23
3.3. Развитие мышления методом моделирования 27
3.4. Повторное изучение уровня мышления детей 29
3.5. Анализ результатов 30
Заключение 33
Библиография 36ВведениеЗакономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушениями изучает сурдопсихология - отрасль специальной психологии.
Начало систематической разработки проблем сурдопсихологии в нашей стране относится к 30-м гг. XX в., когда была создана теория Л. С. Выготского о структуре детского психического развития, отклоняющегося от нормального. Л. С. Выготским были введены понятия о первичном дефекте и его прямых последствиях (вторичные дефекты). Применительно к рассматриваемой категории детей нарушение слухового восприятия - это первичный дефект; замедленное сравнительно с нормальным и своеобразное развитие - это вторичный дефект, или вторичные последствия .
В более ранний период (в конце XIX - начале XX в.) изучение отдельных вопросов психологии глухих детей и взрослых осуществлялось в рамках общей психологии и сурдопедагогики, науки о воспитании, образовании и обучении детей с нарушениями слуха.
В 30 - 70-е и последующие годы XX столетия проводилось всестороннее изучение психического развития детей с нарушениями слуха. Были выделены три группы детей с недостатками слуха: глухие (родившиеся с глубоким нарушением слуха или потерявшие слух в раннем детстве); позднооглохшие (потерявшие слух после овладения речью); слабослышащие, т. е. с частичной потерей слуха (Р. М. Боскис, Т. А. Власова и др.). Изучались закономерности психического развития детей с недостатками слуха в тех или иных условиях их воспитания и обучения, прослеживались этапы формирования речи, развития ощущений и восприятия, паЛитература1. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1983. - Т.5.
2. Методика работы с детьми, имеющими нарушения слуха. / Волкова С.Б. - М.: Медицина, 2003.
3. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.- М.: Педагогика, 1984.
4. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Проспект, 2005.
5. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С.Б.Забрамная, О.В.Боровик. - М.: ВЛАДОС, 2003
6. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб.: Питер, 2004.
7. Психология и педагогика. / Под ред. А.А.Радугина. - М.: Центр, 1999.
8. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Прогресс, 1987.
9. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1987.
10. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - Т.2.
|
