СодержаниеВведение 3
Глава I. Личностные особенности старшеклассников и их связь с адаптацией в ситуации профессионального самоопределения.(обзор литературных данных). 9
1.1. Содержание понятия "тревожность" и его связь с профессиональным самоопределением старшеклассника. 9
1.2. Нарушение адаптации у старшеклассников с точки зрения выраженности тревожности в структуре личности. 12
1.3. Характеристика старшеклассников с точки зрения формальных и относительно устойчивых особенностей личности. 18
1.4. Характеристика старшеклассников с точки зрения возрастных особенностей. 25
Глава II. Описание процесса исследования. 30
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования. 30
2.2. Общая характеристика испытуемых экспериментальной и контрольной групп. 38
Глава III. Анализ полученных данных: влияние тревожности на мотивацию обучения, выбор профессии и самоопределение старшеклассников. 42
3.1. Результаты обследования старшеклассников с помощью активизирующих опросников личностно-профессионального самоопределения. 42
3.2. Тревожность в структуре темперамента и ее связь с личностно-профессиональным самоопределением. 47
3.3. Особенности проявления тревожности в актуальном состоянии и структуре личности старшеклассников и их влияние на личностное и профессиональное самоопределение. 49
Выводы. 64
Заключение. 67
Список использованной литературы. 68ВведениеПсихологическая служба, все активнее внедряемая сейчас в систему образования, соединила как нерасторжимое целое науку о развитии ребенка и практику реализации возможностей этого развития в условиях современной школы и современной жизни вообще.
Поскольку в последнее время система образования претерпела серьезные изменения, учебный процесс неуклонно интенсифицируется, усложняется система обучения, то проблем у учащихся возникает весьма значительное количество. Поэтому первоначальной целью данной работы было выявление мотивов поступления старшеклассников в профилированный лицей, определение того, чем руководствовались учащиеся при выборе той или иной профессии и какие проблемы у них при этом возникали.
Приступив же к работе мы однако поняли, что столь "простыми" задачами дело не ограничится. Сразу же возник вопрос о некоторых особенностях личности старшеклассников, которые мешают их успешной адаптации к условиям учебного заведения нового типа, затрудняют межличностные отношения и со сверстниками, и с педагогами, зачастую искажают привычные формы эмоционального реагирования, даже нарушая при этом психическое здоровье учащихся.
Поскольку все эти проблемы "замыкаются" на одном психологическом феномене, называемым личностью, мы решили идти к своей цели, по возможности решая задачи, связанные с влиянием некоторых личностных качеств на мотивацию обучения, выбора профессии, общения, эмоционального реагирования и адоптации в целом.
Выдающийся отечественный психолог С.Л. Рубинштейн (1989) подчеркивал, что при изучении личности нужно ответить на три вопроса. Когда мы хотим узнать, что представляет собой тот или иной человек, мы прежде всего должны выяснить, чего он хочет, что для него привлекательно, к чему он стремится. Этот вопрос о направленности личности, ее потребностях, интересах, установках и идеалах. Вслед за этим встает естественно второй вопрос: а что он может? Другими словами каковы его способности? И третий: что он есть, как реализует свои возможности? Этот вопрос о характере или устойчивых "стержневых" свойствах личности, а так же о том, что для человека значимо в мире и в чем для него смысл жизни и деятельности.
Все эти стороны личности взаимосвязаны. Так, интерес направляет деятельность, в этой деятельности достигаются определенные успехи и развиваются способности, кроме того, усиливается исходная мотивация, появляется чувство компетентности, что влечет за собой повышение самооценки и уверенности в своих силах. Таким образом, личность представляет собой единое целое.
Итак, первоначально поставленная нами цель состояла не столько в получении информации об учащемся, сколько в стимулировании его размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. Для нас гораздо важнее оказалось формирование готовности человека к размышления о себе и своей жизни, что предполагает духовный поиск, переживания и определенные внутренние противоречия (сопоставления разных внутренних, субъективных позиций и ориентацией человека).
Очень важным представлялось также в случае выбора массовых профессий (т.е. пригодных для большинства людей, как это имело место в нашем случае) не отбор и "отсев", а помощь человеку в нахождении личностного смысла в будущей деятельности.
Поэтому в самом начале обследования мы применили активизирующие опросники, своеобразную "игру в тесты", важным условием проведения которых является понимание того, что это не настоящая психодиагностика, а именно "игра", причем понимание это идет как со стороны испытуемых, так и со стороны самого психолога. Естественно, говоря об игре, мы вкладывали в это слово глубокий смысл, т.к. известно, что игра является одним из сложнейших феноменов и еще не понятным до конца методом работы практического психолога. При определенном направлении воображения игра может обнаружиться в самых неожиданных местах, даже в таком строгом и "солидном" направлении работы, каким является профессиональная психодиагностика.
Уже экспресс диагностика с помощью опросника личностной перспективы обнаружила массу дополнительных ( и, возможно , даже более важных) проблем , на которые совершенно необходимо было обратить самое пристальное внимание, если мы хотели оказать действительно эффективную практическую помощь учащимся в личностном и профессиональном самоопределении.
Прежде всего выяснилось, что к числу важнейших условий сохранения эмоционального благополучия и психического здоровья школьника в условиях интенсификации и усложнения учебного процесса, вызванных требованиями научно-технического прогресса, относится учет особенностей личности испытуемых.
При всем разнообразии подходов к разработке проблемы структуры личности все исследования отечественных специалистов объединяет представление о личности как некотором целостном образовании, включающем в себя отдельные элементы, определенным образом связанные. Так, В.В. Ковалев (1979) считает, что духовный облик человека определяется синтезом сложных структур, к которым относятся темперамент, характер, способности и направленность.
Практика показывает, что трудности адаптации, лежащие в основе психосоматической патологии, зачастую обусловлены теми "внутренними условиями, через которые преломляются все внешние воздействия " (С.Л. Рубинштейн, 1957). К таким "внутренним условиям" (т.е. факторам риска) относится прежде всего тревожность - качество, повышающее индивидуальную восприимчивость человека к неблагоприятным воздействиям извне (Е.А. Рождественская, 1988).
Психогенные заболевания могут возникать и протекать по- разному в зависимости от психологических особенностей личности: специфических свойств мыслительной деятельности, черт эмоционально- волевого склада, характерологических свойств, т.е. от всех основных компонентов личности; поэтому профилактика требует знания индивидуально- психологических особенностей человека. Как показала определенная экспресс- диагностика, среди наших испытуемых более 70% требовали в первую очередь решения своих личностных проблем.
В связи с этим мы решили переменить свои первоначальные планы и попытаться уточнить структуру тех личностных черт учащихся, которые мешают полноценной адаптации и их личностно- профессиональному самоопределению. На наш взгляд, сложное диалектическое взаимодействие между личностными чертами и возникающими нарушениями в адаптации и эмоциональном благополучии необходимо учитывать, тем более, что, как отмечает Г.К. Ушаков (1978), в болезненно измененной личности обнаруживаются характерологические особенности, аномалии того же радикала, который свойственен преморбиду. На наш взгляд, сложное диалектическое взаимодействие между личностными чертами и возникающими нарушениями в адаптации и эмоциональном благополучии необходимо учитывать, тем более, что, как отмечает Г.К. Ушаков (1978), в болезненно измененной личности обнаруживаются характерологические особенности, аномалии того же радикала, который свойственен преморбиду.
Разработка дифференцированной программы психогигиенических мероприятий должна основываться на глубоком анализе особенностей и закономерностей личности (или искажений в ее развитии) и взаимодействия ее сохранных и нарушенных структур, что позволит определить рациональные пути психолого-педагогических (а при необходимости иногда и медицинских) воздействий.
Вопрос о психологической сущности изменений личности школьника при различных психосоматических и эмоциональных расстройствах не получил еще своего полного разрешения. Роль психологического исследования велика, в первую очередь при дифференцировании пограничных состояний психики от нормы, тем более что по сравнению с остальными психически больными для группы неврозов, психогенных реакций, патологического развития личности и других пограничных нарушений наиболее причинное значение имеют социально-психологические факторы (И.В. Давыдовский, А.В. Снежневский, 1975).
Известно также, что в основе патогенеза неврозов у детей и подростков лежит деформация системы отношений личности, что приводит ее к невротическому развитию (В.Н. Мясищев, 1960). Особенностью патогенеза неврозов у лиц этого возраста является то, что именно в этот период формируется система отношений. Из преморбидных характеристик детей с неврозами В.Н. Мясищев выделяет те, которые затрудняют благополучное разрешение травмирующей ситуации. К ним он относит перевес субъективного и аффективного над объективным и логическим с относящимися сюда чертами импульсивности, эгоцентризма, упрямства, сенситивности, а также перевес аффективной инертности над аффективной пластичностью, создающей вязкие доминанты болезненных переживаний Г.Е. Сухарева и Л.С. Юсевич (1965) подчеркивают впечатлительность, возбудимость, пугливость детей-невротиков.
В связи с тем, что практически все обследованные нами старшеклассники обнаружили проблемы личностного, эмоционального, коммуникативного планов, которые способствовали у них затруднениям адаптации и личностно-профессиональному самоопределению, встал вопрос о предотвращении нарушений у них психического здоровья. Этим, на наш взгляд, определялась актуальность и важность вставшей перед нами задачи.
Исходя из этого, новизна исследования связана с попыткой проследить и выявить особенности проявления некоторых личностных качеств старшеклассников, мешающих эффективной адаптации и успешному обучению.
Целью настоящей работы явилось изучение тревожности в личностной структуре старшеклассников и ее влияния на профессиональное и личностное самоопределение. А так же разработка психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий.
Для ее достижения были поставлены следующие конкретные задачи.
1. Оценка роли и места тревожности в структуре личности старшеклассников, ее значения для адаптации и личностно-профессионального самоопределения.
2. Оценка роли тревожности в возникновении у испытуемых проблем, эмоционального, коммуникативного и мотивационного планов.
3. Определение роли тревожности в прогнозировании успешности обучения, мотивация выбора будущей профессиональной деятельности и адаптации старшеклассников в целом.
4. Обоснование дифференцированного подхода к разработке психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий с учетом тревожности как одного из облигатных свойств личности изучаемых испытуемых.
В основу данного исследования легко предположение (рабочая гипотеза), что личностная тревожность в определенной степени ее выраженности затрудняет (и даже нарушает) адаптацию испытуемых, создает у них множество проблем самого различного плана и тем самым значительно препятствует успешному личностному и профессиональному самоопределению.
Предмет исследования определен нами как тревожность в ее связи с некоторыми другими свойствами в структуре личности старшеклассников, выраженная в такой степени, которая мешает успешной адаптации учащихся и создает многочисленные проблемы, затрудняющие личностно-профессиональное самоопределение.
В качестве испытуемых экспериментальной группы выступили учащиеся трех девятых классов Сибирского муниципального лицея (завуч - З.Т. Поликарпова; психолог лицея - Н.А. Старова) в количестве 82 человека (40 девушек и 42 юноши), обучающихся по программе с различным профессиональным уклоном. Возраст всех испытуемых - 14-15 лет. Для сравнения была использована контрольная группа, состоявшая из 50 не самоопределившихся старшеклассников (30 девушек и 20 юношей) школы-гимназии № 3.
Объектом исследования явились индивидуально-психологические особенности, определяющие выбор той или иной профессии.
Основными методами исследования послужили опросник темперамента Г. Айзенка. Характерологический диагностический опросник (ХДО) А.Е. Личко и Н.Я. Иванова. Шкала реактивной личностной тревожности (ШРЛТ) Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина, тест ресуночной фрустрации С. Розенцвейга, просник ''Личная профессиональная преспектива'' (ЛПП), ''За и против - 1 (Кем?)'', ''За и против - 2 (Каким?)'', ''За и против - 3 (Зачем?)'', М. Люшер (1984).
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведенного исследования могут быть использованы психологами и педагогами для решения проблем старшеклассников различного плана, мешающих им полноценно адаптироваться, успешно учиться и адекватно выбрать себе будущую профессию. Кроме того, полученные данные позволят составить дифференцированные психокоррекционные программы по снятию (или, по крайней мере, смягчению) высоких степеней личностной тревожности. В результате будет иметься реальная возможность для выработки профилактических воздействий для сохранения эмоционального благополучия, психического здоровья и личностно-профессионального самоопределения.
Настоящая работа является частью проводимых в лицее комплексных мероприятий, направленных на изучение роли личностных факторов, влияющих на мотивацию обучения и выбор соответствующей по всем параметрам старшеклассников профессии.Литература1. Александровский Ю.С. состояния психической дезадаптации и их компенсация. - М.: Медицина, 1976. - 272 с.
2. Александровская Э.М. критерии социально-психологической адаптации детей в школе. // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков. Под ред. Г.Н.Сердюковой, С.М.Громбаха. - М.: 1983. - С.32-39
3. Ананьев В.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. - 380 с.
4. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. - М.: Наука, 1980. - 197 с.
5. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности (в клинической медицине и психогигиене). - М.: Медицина, 1976. - 176 с.
6. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: МГУ, 1976. - 142 с.
7. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации поведения человека. - М.: МГУ, 1990. - 288 с.
8. Вяткин Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсменов в соревнованиях. // Стресс и тревога в спорте. - М.: ФиС, 1983. - С. 56-64.
9. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика и систематика. - М.: Медгиз, 1933. - 162 с.
10. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. - Л.: Медицина, 1977. - 272 с.
11. Гозман Л.Я., Ажихина Н.И. Счастливый характер. - М.: Знание, 1986. - 64 с.
12. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: МГУ, 1987. - 175 с.
13. Давыдовский И.В., Снежевский А.В. О социальном и биологическом в этиологии психических болезней. // Соотношение биологического и социального в человеке. - М., 1975. - С. 497-506.
14. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. - Псков, 1994. - 280 с.
15. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методика исследования. / Под ред. А.М.Шерешевского. - С. -Петербург, 1992. - 38 с.
16. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. - Л.: Медицина, 1982. - 271 с.
17. Кие М. Психология подростка. Пер. с франц. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.
18. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990. - 252 с.
19. Ковалев В.В. психиатрия детского возраста. - М.: Медицина, 1979. - 608 с.
20. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики. // Психогигиена детей и подростков. / Под ред. Г.Н.Сердюковской (СССР), Г.Гельцина (ГДР). - М.: Медицина, 1985. -С. 56-65.
21. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.
22. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.
23. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. - М. - Воронеж, 1997. - 336 с.
24. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. - Л.: Медицина, 1984. - 216 с.
25. Кулагина И.Ю. Личность школьника. М.: ТЦ "Сфера", 1999. - 189 с.
26. Лебедева Л.В., Рождественская Е.А. Некоторые особенности переживания коммуникативного стресса детьми дошкольного возраста. // Сибирский психологический журнал. - Томск, 1999. - Выпуск 10. - С.75-77.
27. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.
28. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросы психологии. - 1967. - №6. - С. 118-129.
29. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. - 1969. - №1. - С. 38-45.
30. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. - Киев: Высшая школа, 1981. - 390 с.
31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975, - 304 с.
32. Личко А.Е. О динамике акцентуаций характера. // Патохарактерологические исследования у подростков. - Л., 1981. - С. 78-89.
33. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 1983. - 256 с.
34. Личко А.Е., Иванов Н.Я. Акцентуации характера у подростков как причина школьной дезадаптации. // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста. Тезисы докладов. - Ташкент, 1984. - С. 181-183.
35. Логинова М.С., Лебедев М.А. Исследование нарушений адаптации школьников подросткового возраста с некоторыми формами пограничных психических расстройств. / в связи с задачами психотерапии при нервно-психических заболеваниях. - Л., 1982. - С. 119-123.
36. Ломов Б.Д. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.
37. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. - М.: Просвещение, 1984. - 191 с.
38. Мерлин В.С. Очерк развития темперамента. - Пермь, 1976. - 587 с.
39. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. - Пермь, 1990. - 110 с.
40. Мильман В.Э. Типология свойств личности спортсменов относительно психической надежности. // Спорт, психофизическое развитие и генетика. - М., 1976. - С. 87-88.
41. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: Медицина, 1960. - 426 с.
42. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М.: Наука, 1976. - 336 с.
43. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. - Л.: ЛГУ, 1983. - 166 с.
44. Нохрина Л.Я., Рождественская Е.А. Особенности течения пограничных состояний, осложненных алкоголизмом, у жителей Крайнего Севера. // Актуальные вопросы профилактики пьянства и алкоголизма в условиях Сибири и Дальнего Востока. / Материалы региональной научно-практической конференции. / Томск, 1986. - С. 108-109.
45. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971. - 350 с.
46. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 255 с.
47. Пряжников Н.С. Активизирующие оспросники профессионального и личностного самоопределения. - М. - Воронеж, 1997. - 79 с.
48. Психологический словарь (под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского -2-е издание, испр. и доп. - М:Политиздат, 1990).
49. Психологическое сопровождение выбора профессии - под ред. Л.Н. Митиной - М.: МПСИ, из-во "Флинта", 1998.
50. Роговин М.С. Структурно-уровневые теории личности в психологии. (Методологические основы). - Ярославль, 1977 - 78 с.
51. Роговин М.С. Научные критерии психической патологии. (Учебное пособие). - Ярославль, 1981. - 78 с.
52. Рождественская Е.А. Тревожность и ригидность в структуре личности больных неврозами и неврозоподобными расстройствами. Автореф. … канд. психол. Наук. - Л., 1988. - 23 с.
53. Рождественская Е.А. Нарушения поведения у подростков и их связь с характерологическими особенностями. Методические рекомендации для студентов- заочников. - Томск, 1990. - 24 с.
54. Рождественская Е.А. Тревожность и ригидность в структуре личности больных неврозами и неврозоподобными расстройствами. (Обзор). // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1987. - № 7. - С. 1095-1098.
55. Рождественская Е.А. некоторые аспекты коммуникативного стресса в учебном процессе. // Психологический универсум образования человека поэтичного. Материалы Международного симпозиума 27-29 сентября 1998 г. - Томск, 1998. - С. 146-148.
56. Рождественская Е.А. Фактор фрустрации в переживании коммуникативного стресса в учебном процессе. / Психологический универсум образования человека ноэтического. - Томск, 1999. - С. 304-310.
57. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М.: АН СССР, 1957. - 328 с.
58. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989. - Т.2. - 530 с.
59. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. - 1985. - №1. - С. 21-32.
60. Семке В.Я., Нохрина Л.Я. Динамика основных форм неврозов. // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1986. - № 11. - С. 1662-1667.
61. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. Пер. с англ. // Стресс и тревога в спорте. - М.: ФиС, 1983, 1983. - С. 12-24.
62. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. Пер. с полск. - М.: Прогресс, 1982. - 232 с.
63. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. - М.: Медицина, 1978. - 400 с.
64. Ханин Ю.Л. Краткое руководство в шкале реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга. - Л.: ЛНИИФК, 1976. - 18 с.
65. Ханин Ю.Л. Личностные и социально-психологические опросники в прикладных исследованиях: проблемы и перспективы. // Социальная психология и общественная практика. - М.: Наука, 1985. - С. 163-177.
66. Хэссет Д. Введение в психофизиологию. Пер. с англ. - М.: Мир, 1981. - 248 с.
67. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Владос, 1998. - 508 с.
68. Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М. Громбаха (СССР - ГДР). - М.: Медицина, 1988. - 272 с.
69. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Знание, 1996. - 344 с.
70. Я работаю психологом… Опыт, размышления, советы. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: "Сфера", 1999. - 253 с.
|
|
