СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА 5
1.1. Понятие игры 5
1.2. Особенности игры дошкольника 7
1.2. Развивающие свойства игры 10
ГЛАВА 2. ИГРА ДОШКОЛЬНИКА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ 15
2.1. Характеристика учебной игровой деятельности дошкольника 15
2.2. Влияние игры на успешность обучения 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 22
ПРИЛОЖЕНИЕ 23ВведениеИгра как вид деятельности издавна притягивает к себе внимание психологов и педагогов. В игре происходит существенная перестройка поведения ребенка - оно становится произвольным. Произвольное поведение - это поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в действиях другого человека или в форме уже выделившегося правила) и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как эталоном. Любая ролевая игра содержит в себе скрытое правило и развитие ролевых игр идет от игр с развернутой игровой ситуацией и скрытыми правилами к играм с открытым правилом и скрытым за ним ролями. Л.С. Выготский сказал: "В игре ребенок плачет, как пациент, … и радуется, как играющий" и в игре ежеминутно происходит отказ ребенка от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли.
Следовательно, в игре происходит развитие когнитивных, деятельностных, коммуникативных свойств, более того, в игре формируется личность. Особенного внимания заслуживает исследование игровой деятельности дошкольников, поскольку именно здесь эти свойства игры как ее психологической сущности особенно широко представлены.
Ситуация манипулирования ребенком каким-либо предметом или выполнения им некоторого действие, показанного взрослым (особенно если это действие выполняется не с настоящим предметом, а с игрушкой), зачастую называется игрой. Однако настоящее игровое действие имеет место только тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом - другой.
Игровое действие носит знаковый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формирующаяся знаковая функция сознания ребенка. Ее проявление в игре имеет свои особенности. Игровые заместители предметов могут иметь с ними значительно меньшее сходство, чем, например, сходство рисунка с изображаемой действительностью. Однако игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так, как с замещаемым предметом. Поэтому, давая свое название избранному предмету-заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок учитывает и некоторые особенности самого предмета - заместителя. Чтобы понять детей, найти подход к ним, мы должны взглянуть на ребенка с точки зрения развития.
Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечали, что игра является наиболее свободной, непринужденной деятельностью ребенка-дошкольника. В игре он делает только то, что хочет сам. Непринужденный характер игры выражается не только в том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, но и в том, что его действия с предметами совершенно свободны от их обычного, "правильного" использования.
Творческая свобода игры выражается и в том, что ребенок включается в нее со всей своей эмоциональностью, испытывая во время игры максимальное удовольствие. Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и очевидна, что именно этот момент часто выдвигается на первый план, что позволяет рассматривать игру как инстинктивный источник наслаждения.
Цель: изучение психологической сущности игры дошкольника.
Задачи:
1. Определить значение игры для развития дошкольника;
2. Изучить сущность понятия игры;
3. Описать особенности игры дошкольника;
4. Рассмотреть развивающие свойства игры;
5. Выявить специфику игры дошкольников как средства обучения;
6. Охарактеризовать учебную игровую деятельность дошкольников;
7. Проанализировать влияние игры на успешность обучения.Литература1. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. и др. Игра дошкольника/ Под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 1989.
2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
3. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. и др. - М.: Просвещение, 2005.
4. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л. В. Ковинько. - 4-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.
5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. - М., 1966.
6. Выготский Л.С. Психология. - М.: Эксмо-пресс, серия "Мир психологии", 2002.
7. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. - 1993 г. - № 2.
8. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. -М.: Академический проект, 2002.
9. Эльконин Д.Б. Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание. - 1966. - № 3.
10. Рубенштейн С. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. - № 4. - 1986. С. 15.
11. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.
12. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радяньска школа, 1969.
|
|
