СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА И ОПТИМИЗАЦИИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Функции игры и ее терапевтическое значение 5
1.2. Стадии процесса игровой терапии 18
1.3. Значение адекватной самооценки для развития личности детей младшего школьного возраста и способы ее оптимизации 21
1.4. Влияние игровой терапии на процесс оптимизации самооценки детей младшего школьного возраста 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ В ПРОЦЕССЕ ОПТИМИЗАЦИИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Методы исследования и результаты контрольного этапа эксперимента 27
2.2. Система коррекционно-развивающих мероприятий и игровой терапии, направляемых повышение самооценки детей младшего возраста 36
2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. 63ВведениеИгровая терапия - психотерапевтический метод, основанный на использовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личности. Игра - наиболее распространенная техника, которую используют детские психологи. Свободная игра для ребенка - это возможность рассказать о себе в безопасной форме. (10, стр. 45)
В процессе игровой терапии психолог принимает ребенка во всех его проявлениях, не оценивая поведение и действия ребенка по принципу плохое - хорошее, тем самым создается безопасная ситуация, когда ребенок может свободно выражать себя, не опасаясь негативных последствий. И тогда ребенок готов к тому, чтобы встретиться с самим собой, выразить свои проблемы и трудности и начать развиваться в дальнейшем в соответствии со своей индивидуальной природой.
В процессе игры происходит самораскрытие ребенка и мы можем многое о нем узнать, избегая болезненных вопросов, просто наблюдая за ним. Можно получить информацию, которую ребенку слишком сложно или болезненно выразить в словах.
Часто просто сама возможность свободно выразить свои переживания и конфликты приносит ребенку ощутимое облегчение. Благодаря тому, что психолог отражает чувства ребенка, ребенок чувствует, что его понимают, принимают и осознают его значимость. Это способствует возможности придти в согласие с самим собой, освободиться от груза вины, самообвинений и чувства несоответствияЛитература1. Аникеева Н. П. Педагогика и психология игры. - М.: Владос, 2005.
2. Аванесян И. Д., Тарухачева Т. В. Воспитание по Иванову: Вчера? Сегодня? Завтра? Проще простого? - СПб.: Питер, 1996.
3. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и другие. Работа психолога в начальной школе. - М.: Просвещение, 1998.
4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1986.
5. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Знамя, 1990
6. Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младших школьников // Начальная школа. - 1997. -№ 3
7. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. - М.: Педагогика, 1993
8. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Просвещение, 2006.
9. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства // Собрание сочинений. - Т.5. - М., 1983
10. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии, 1966, № 6
11. Гуревич К.М. Индивидуально - психологические особенности школьников. - М., 1988 (Младший школьник: 24-31).
12. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению. // Начальная школа. - 2004. - №1 - С.11-14.
13. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: Педагогика, 1982
14. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993. - 376 с.
15. История педагогики и современность /Под ред. Ганелина Ш.И.- Л.: Мысль, 1970. - 440 с.
16. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Просвещение, 1999
17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Владос, 1997
18. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: Просвещение, 1997.
19. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М.: Педагогика, 1998.
20. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного заимодействия с детьми. Спб.: Речь, 2000.
21. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
22. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинев, 1987.
23. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.
24. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников. - М.: Знание, 2006.
25. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М.: Академия, 2004.
26. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к школьному возрасту. - М.: Педагогика, 1988.
27. Новикова Е. Цена самооценки. //Культура. - 26 авг. - 1сент. 2004.
28. Обсуждаем рекомендации Министерства образования о введении "безотметочного обучения" // Искусство в школе. - 2004. С. 2.
29. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995.
30. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Словарь. - 2-е изд. - М.: Инфра-М, 1990
31. Поляков С., Ясницкая В. Творчество - коллективное, воздействие - индивидуальное // Директор школы. - 1998. - №1
32. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н.; Под ред. Смирнова С.А.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Академия, 1999. - 472 с.
33. Педагогический словарь в 2-х т.Т.1 - М.: Издательство АПН СССР, 1960. - 338 с.
34. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. - М.: Педпгогика, 1998.
35. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М.: Академия, 1999.
36. Савонько А. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми. Автореф. Канд. Дис. - М.: Изд. МГУ, 1970. - 16 с.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Академия, 2003.
|
|
