СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы восприятия образа семьи у детей, воспитывающихся без попечения родителей 7
1.1 Социально-государственная поддержка детей-сирот и оставшихся без попечения родителей 7
1.2Особенности личностного развития и проблемы детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома 14
1.3 Восприятие семьи детьми, оставшимися без попечения
родителей 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей восприятия образа семьи у детей, воспитывающихся без попечения родителей 27
2.1 Определение методов исследования 27
2.2 Проведение исследования и анализ полученных результатов 29
Заключение 35
Список литературы 38
Приложения 40ВведениеВ настоящее время в результате экономической нестабильности, утраты духовно-нравственных ориентиров появился ряд опасных тенденций, прежде всего, - возрастание асоциального поведения в детской, подростковой и молодежной среде (бродяжничество, ранняя алкоголизация, наркомания, нарушение норм морали, рост самоубийств).
Формирование личности детей-сирот происходит в состоянии депривации, представляющей собой потерю одного из, безусловно, желаемых условий формирования личности - семьи. В этом случае депривационное негативное воздействие на личность ребенка представляет собой комплекс факторов биологической и социальной природы, обуславливающих, в конечном итоге, социальную и психическую деятельность человека. Спектр обнаруживаемых социальных, психологических, физиологических, педагогических проблем адаптации детей-сирот чрезвычайно велик
Во всех этих позициях несовершеннолетний подросток, его возрастное психическое, личностное развитие всегда рассматривается через призму его социальной ситуации развития, его индивидуальных особенностей социализации и взаимоотношений с той социальной средой, в которой реализуется и осуществляется его жизнедеятельность.
В Российской Федерации насчитывается около 700000 детей, оставшихся без родительского попечения, и ряды их ежегодно пополняются. Свыше 40% из числа выявленных за год - это дети, чьи родители лишены родительских прав. В течение последнего десятилетия государство пытается справиться с все нарастающей волной сиротства, в основном развивая три модели опеки и попечительства: опекунство, усыновление и сиротские учреждения, причем последняя модель является доминирующей. В настоящее время каждый десятый ребенок, оставшийся без родительской опеки, воспитывается в детских домах.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений.
Многие авторы обращают внимание на крайне неудовлетворительное состояние здоровья воспитанников детских домов (Т.Д. Петрова, В.В. Сафронов, 1993; И.В. Березовский, 1995; Н.В. Сулимова 1999; В. К. Юрьев, Г. В. Лиджиева, 1999 и др.). Ученые отмечают, что условия в детских учреждениях подчас не обеспечивают успешной адаптации детей и подростков (В. Е. Каган, 1984; И. Ф. Дементьева, 1992; Е. С. Меньшикова, 1993; И. Б. Назарова, 2000). У воспитанников интернатных учреждений отсутствуют значительные возрастные изменения адекватности самооценок, что нарушает их социальную адаптацию при вступлении в самостоятельную жизнь (Ю. М. Шикин, 1999), для них характерны высокий уровень тревожности, эмоциональная неустойчивость и агрессивность (Л. М. Шипицын, 1996). В нашей стране значительная часть подростков из детских домов способна лишь окончить школу для лиц с пограничными формами задержек умственного развития (В. С. Мухина, 1991).
Анализ доступных источников показал, что большинство авторов изучали либо основные показатели здоровья детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах для детей, оставшихся без попечения родителей, либо некоторые психологические особенности, в том числе и детей подросткового возраста. Лишь в единичных публикациях представлены данные, касающиеся вопросов адаптации сирот и рассматривающих особенности работы социального педагога с детьми - сиротами.
Известно, что семья это первая среда, в которой воспитывается ребенок, и очень важно то, как он ее воспринимает (представляет). Изучение особенностей восприятия семьи позволит корректировать искаженное представление о семье, позволит разработать методики позитивного восприятия: у детей из различных социальных сред, позволит задуматься о создании в детских домах обстановки близкой к семейной.
Цель исследования: исследование особенностей восприятия образа семьи у детей, воспитывающихся без попечения родителей.
Объект исследования: семья в понимании детей-сирот.
Предмет исследования: особенности восприятия семьи детьми, воспитывающихся без попечения родителей.
Анализ научных источников, обобщение передового социально-педагогического опыта, позволили выдвинуть следующую гипотезу исследования: у детей, воспитывающихся без попечения родителей, отмечается высокий уровень семейной тревожности, нервно-психического напряжения, негативное восприятие семьи. Друзья занимают доминирующие роли в жизни детей, в то время как родители или не фигурируют вовсе или отстранены на последние места.
Цель, предмет и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:
1.На основании проведения анализа научной психолого-педагогической и социальной литературы определить основные направления социально-государственной работы по поддержке детей-сирот и оставшихся без попечения родителей;
2.выявить особенности личностного развития и проблемы детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома;
3.определить особенности восприятия образа семьи у детей, воспитывающихся без попечения родителей;
4.провести пилотажное экспериментальное исследование особенностей восприятия образа семьи у детей, воспитывающихся без попечения родителей.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, математическая обработка полученных в ходе исследования данных (расчет критерия Манна-Уитни.).
База исследования: Экспериментальный опыт проходил на базе Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних ВАО, Восточный административный округ, (Москва, ул. Муромская, 1) и МОУ СОШ №1352 г. Москвы. В эксперименте принимали участие 10 детей подросткового возраста 14-15 лет, воспитывающиеся в реабилитационном центре и 10 подростков этого же возраста из благополучных семей.Литература1.Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни./ Вопросы психологии. 1996.- №4 с.5-13
2.Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998. С. 12
3.Белозерова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми.- Киров, 1994.
4.Гос. доклад "О положении детей в Российской Федерации", 2002
5.Дети социального риска и их воспитание./ Под науч. ред. Л.М.Шипицыной. СПБ.: Речь, 2003.-144 с.с.6-8
6.Закон в соответствии с Федеральным законом от 21 декабря 1996 Года №159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"
7.Злобин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1982 г
8.Камаева Г.И.Воспитательный дом как модель организации реабилитационного пространства для дезадаптированных детей // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитац. работы. - 1999. -№1. с -73.
9.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: М, Просвещение, 1994.-223с.
10.Комплексное сопровождение детей-сирот./ Под науч. ред. Л.М.Шипицыной. Материалы научно-практической конференции. СПБ., 2003.-93 с.
11.Корчак Я. Детский дом; уроки прошлого. М. 1990.
12.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2001 г., 464 с.
13.Лиханов.А. Дети без родителей: М; Просвещение, 1987.-271 с.
14.Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2002.-87 с
15.Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991.- 223 с.
16.О положении детей в РФ: Государственный доклад. 1998. М.: Синергия, 1999. С. 40.
17.Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: М. - 2002. - 256 с. с.66-80
18.Периодический доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1993-1997 годах. М.: Международный издательский дом "Синергия", 2000; Альтернативный доклад // Комитет ООН по правам ребенка и права детей в России. М.: РОО "Право ребенка", 2000. С. 7-59.
19.Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Дети без семьи: М; 1990.-160 с
20.Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / Рабочая книга школьного психолога. М.; Просвещение, 1991.-374 с
21.Психическое развитие воспитанников детского дома./ Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской; М.: Педагогика, 1990.-264 с.с.150-231
22.Психологические тесты / Под ред. А.А, Карелина: В 2 т. Т.2. .- М., 2002. - С.223-228.
23.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2006. - 350 с. - 49-55.
24.Спепанов В.Г.Психология трудных школьников: Учеб. пособие. - М.: Изд. центр "Академия", 1997.
25.Ярцев Д.В Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. - 1999. №6. с.54-58
|
|
