СодержаниеВведение.................................................................................................................3
Глава 1.Теоретическая часть исследования.................7
1.1.Понятие профессии и ее варианты в психологии, классификация
профессий.......................................................................................................7
1.2. Сущность профессионального самоопределения....................................13
1.3. Структура самосознания в юношеском возрасте....................................20
Глава 2. Исследование выбора профессиональной карьеры и особенности
Я-концепции в юношеском возрасте....................40
2.1. Алгоритм эмпирического исследования, обоснование выборки и
методов........................................................................................................... 40
2.2. Анализ и обработка результатов исследования.........................................42
2.3.Математическая обработка полученных результатов................................51
2.4. Интерпретация результатов.........................................................................54
Заключение.............................................................................................................58
Библиографический список использованной литературы.................................60
Приложение (1,2)ВведениеВ словаре иностранных слов "карьера" истолковывается как успешное продвижение в области общественной, служебной, научной и др. деятельности или как род занятий, профессия. Наверное, для всех очевидно, что когда говорят о карьере, то прежде всего имеют в виду продвижение человека в какой-то конкретной области деятельности как личности и как субъекта деятельности. Но поскольку при этом присутствует оценка успешности продвижения человека в деятельности, которой он занят, то это означает объективирование данного феномена в общественном мнении, сопоставляющем достигнутые человеком результаты с неким эталоном успешности, сложившимся у объединения людей - создателя, носителя и выразителя общественного мнения. Но сказанное является лишь исходной и чисто внешней констатацией слагаемого явления "карьера", анализируемого в этой главе, а при более внимательном взгляде в нем обнаруживается очень сложная с психологической точки зрения изнанка.
На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.
Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор.
Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ "Я-профессионала", зависят от степени согласованности идеального и реального "образа-Я" и идеального и реального образа профессии. Соотношение "Я-реального" и "Я-идеального" определяет требование человеку к себе. Потребности в удовлетворении собственного "Я" (самоуважении, собственной значимости и компетентности) должна реализоваться в самоутверждении и самовыражении человека в его стремлении проявить себя.
Осуществление себя в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности.
Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач - уход от проблем, их игнорирование и т.д.
Проблема особенностей самосознания личности - одна из актуальных проблем в психологической науке. Высказаны различные точки зрения о природе Я, соотношении Я и самосознании. Эта история представлена в работах советских авторов Кона И.С., Спиркина А.Г., Чесноковой И.И., Столина В.В. и других, причем в этих исследованиях отмечается, что не существует единого взгляда на эту проблему.
Благодаря самосознанию человек осознает себя как индивидуальную реальность, отдельную от природы других людей. Он становится существом не только для других, но и для себя. Основным значением самосознания, по мнению Спиркина А.Г., следует считать "просто сознание нашего наличного бытия, сознание собственного существования, сознание самого себя, или своего "я". Леонтьев А.Н., характеризующий проблему самосознания как проблему "высокого жизненного значения, венчающую психологию личности", расценивал в целом как "нерешенную, ускользающую от научно-психологического анализа". Однако юношеский возраст можно охарактеризовать как начало формирования нового уровня самосознания, как период развития и углубление интегративных качеств. Интенсивное развитие того уровня самосознания будет осуществляться и далее. Его специфические черты - повышение значимости для формирования Я - концепции системы собственных ценностей и усиление личностного, психологического, динамического аспекта восприятия - позволяют оценивать его как уровень, характерный для зрелой личности.
Помимо теории, рассматриваемой по данной проблеме, существует мнение, что Я - концепция и профессиональное самоопределение взаимно влияют на самосознание личности. Исходя из этого в данной работе мы рассмотрели различия между Я - концепцией и профессиональным самоопределением.
Объект исследования: самосознание учащихся в юношеском возрасте.
Предмет исследования: особенности Я-концепции и профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Цель работы: исследование выбора профессиональной карьеры и особенностей Я-концепции в юношеском возрасте у старшеклассников, обучающихся в различных образовательных средах.
Для достижения цели в процессе исследования решались следующие задачи:
1. Теоретический анализ профессиональной деятельности, классификация профессий.
2. На основе анализа зарубежной и отечественной литературы изучить особенности Я-концепции и профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
3. На основе полученных данных обосновать выбор адекватных психологических методов исследования.
4. Проведение эмпирического исследования, направленного на различие Я-концепции и профессионального самоопределения в различных образовательных средах и на различие в половозрастном аспекте при выборе профессиональной карьеры.
5. Обработка полученных в ходе исследования данных.
Гипотеза исследования: существуют различия в Я-концепции и профессиональном выборе карьеры у юношей и у девушек из разных образовательных сред.
Для эмпирической части исследования были выбраны следующие диагностические методики:
" Для изучения профессионального самоопределения:
- Опросник Э.Шейна "Якоря карьеры"
- Сочинение учащихся "Мое представление о будущем".
" Для изучения Я-концепции:
- Я-концепция Р. Бернса (шкала самовосприятия)
- Сочинение "Счастлив я или нет?Литературапрофессиональная карьера / под ред. Чистяковой С.Н., Шалавиной Т.И. Москва, 1997. 191с.
47. Тест умственных способностей/ Авторы адаптации Сенин И.Г., Сорокина О.В., Чирков В.И. НПЦ "Психодиагностика", Ярославль 1993. 401 с.
48. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации. СПб, 2002. 216с.
49. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя / Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. М.: Просвещение, 1986. 112 стр.
50. Фридман Л.М. Психология в современной школе. Москва, 2001. 224 с.
51. Формирование личности старшеклассника. - М, 1989, 419 с.
52. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. (Для использования в эксперименте 2003-2004 у.г.) М., 2003. 214 с.
53. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997. 240с.
54. Чернер С.Л. Формирование и развитие личностно-делового потенциала школьников // Школа, 1998 - №1, 114 с.
55. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001, 312 с.
56. Чистяков Н.Н., Буянова Г.А., Касаткина Н. Э. Профессиональная ориентация в УПК; М.: Педагогика, 1985. 112 стр.
57. Чистякова С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах. Кемерово, 1996, 401 с.
58. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Москва, 1993. 203 с.
|
|
