УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантТеоретические основы организации кружковых занятий по иностранному языку е3452444
ПредметСоциология
Тип работыкурсовая работа
Объем работы34
Дата поступления20.12.2012
950 ₽

Содержание

Введение 3 1. Теоретические основы организации кружковых занятий по иностранному языку 5 1.1. Функции ролевой игры в кружковой работе 6 1.2. Стихотворения при обучении языку 9 1.3. Обогащение словарного запаса на кружковых занятиях 12 1.4. Структура кружковых занятий 14 1.5. Общие требования к кружковым занятиям 15 2. Практическая организация кружковых занятий 18 2.1. Кружок математики на английском языке 18 2.2. Игры на кружковых занятиях 21 2.2.1. Фонетические игры 21 2.2.2. Игры на освоение букв. 22 2.3. Роль юмора на кружковых занятиях 23 2.4. Эстетическое воспитание на занятиях 27 Заключение 29 Список литературы 31

Введение

Кружковая работа по иностранному языку является неотъемлемой частью общей системы учебно-воспитательных средств формирования личности. Задача учителя - сделать ее полноценным компонентом учебно-воспитательного процесса. В соответствии с современными требованиями педагогики и методики кружковая работа по предмету должна быть оптимально полезной и максимально направленной на предмет. Ее следует проводить с учетом трех основных целей: практической, образовательной и воспитательной - и решать определенные специфичные для данного предмета задачи. Для кружковой работы по иностранному языку этими задачами являются: - стимулировать интерес к предмету и к данному виду работы. Тематику кружковой работы целесообразно связать со странами изучаемого языка. - кружковая работа должна базироваться на программном материале и подготовке, полученной учащимися на уроке, чтобы давать им возможность применять свои знания, навыки и умения. Для этого необходимо: а) активизировать уже усвоенный школьниками словарный запас и грамматические формы во время конкурсных лексических, грамматических игр, загадок и т.д.; б) создавать естественную дополнительную практику для аудирования на иностранном языке во время прослушивания кратких сообщений на иностранном языке и номеров художественной самодеятельности; в) давать учащимся возможность получать удовлетворение от подготовки, полученной на уроках, а не заставлять их выучивать все новое. - быть доступной большинству посещающих кружок для понимания и совместного исполнения; - давать дополнительную информацию, доступную по языковому уровню и содержанию, т.е. дарить радость познания нового; - вводить школьников в атмосферу иноязычного общения; - воспитывать чувство интернационализма, т.е. интерес и уважение к истории, литературе, искусству стран изучаемого языка; - развивать художественно-эстетические навыки, т.е. навыки художественного чтения, сценического исполнения стихов и пьес, хорового и сольного пения и т.п. Кружковая работа должна базироваться в основном на программном материале, но быть доступной, давать дополнительную информацию, быть предельно массовой, интересной. Добровольный характер кружковой работы по иностранному языку, трудности в ее подготовке и проведении обусловливают необходимость разработки мер комплексной мотивации личности, соблюдения всех требований к содержанию, формам и методам. 1. Теоретические основы организации кружковых занятий по иностранному языку Любой язык - это сложная система лингвистических знаков разных уровней: произносительного, грамматического, лексического. Она существует объективно и служит для того, чтобы человек, используя ее, строил свою речевую деятельность. Однако знание системы еще не предполагает умение пользоваться. В представлении абсолютного большинства людей предмет "иностранный язык" связывается с умением пользоваться им: понимать звучащую на этом языке речь, уметь высказаться, понимать письменные тексты и уметь изложить свои соображения воображаемому носителю языка. Изначально-комплексное усвоение материала в единстве говорения, слушания, чтения и письма на кружковых занятиях является залогом прочности усвоения языкового и речевого материала и в другом плане - в плане обеспечения подлинной сознательности обучения. Действительно, вне вышеуказанных условий имеет место глобальное восприятие и понимание фраз и предложений, исключающее словоотчетливость. Помимо того, что во многих случаях это приводит к неверному пониманию, такое глобальное восприятие исключает как понимание каждого компонента фразы, прежде всего слов, так и какую-либо эластичность в оперировании ими, что особенно важно в условиях реального общения. Напротив, овладевая материалом в единстве устной речи, чтения и письма, учащийся с самого начала неизбежно сталкивается с расчленением фраз и предложений на их компоненты. Вопрос о прочности усвоения языкового материала, сформированности умени

Литература

1. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. 2. Пассова Е.И., Царьков В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. - М.: Просвещение, 1993. 3. Филатов В.М., Филатова Г.Е. Раннее обучение иностранным языкам. - Ростов-на-Дону: АНИОН, 1996. 4. Калинина С.В. Обучение монологической речи на факультативных занятиях с использованием коммуникативных задач. - М.: Просвещение, 1993. 5. Верхогляд В.А. Игры на английском языке для внеклассной работы. // Иностранные языки в школе, 1981, № 5. 6. Клементьева Т.Б. Грамматические игры для самостоятельных занятий учащихся. // Иностранные языки в школе, 1986, № 5. 7. Гашкова В.П. Ролевые игры и задания на уроках английского языка. // Иностранные языки в школе, 1986, № 5.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте