УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА МЛАДШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ гнк463222
ПредметАнглийский язык
Тип работыконтрольная работа
Объем работы29
Дата поступления25.12.2012
700 ₽

Содержание

Введение.............................3 1. Психологические особенности речемыслительной деятельности.....5 2. Исходные положения сознательного подхода к обучению иностранным языкам..................8 3. Чтение как вид речевой деятельности................12 4. Письмо как вид речевой деятельности...............15 5. Некоторые приемы формирования речемыслительной деятельности на уроках английского языка.............20 Заключение............................28 Список литературы........................29

Введение

Специфика природы речи заключается в том, что главным принципом для речи является "не язык с его нормами, а смысл, который в свою очередь есть представитель интересов главного руководителя всей этой деятельности - мысли" /5/. Таким образом, процесс речевого общения представляет собой обмен мыслями, но никак не иноязычными формами на уровне слов и предложений без осознания их смыслового содержания. Главное при обучении иностранным языкам заключается в том, что иностранный язык может быть усвоен учащимися как средство общения только тогда, когда он непосредственно связан с мышлением. Чтобы добиться этого, учителю иностранного языка нужно постоянно заботиться о понимании школьниками содержания иноязычного материала. Путь к решению проблемы лежит через рассмотрение вопроса о соотношении языка и мышления. Конечно, этот вопрос решается психологами и лингвистами, но методист вправе выбирать те данные других наук, которые ему необходимы для решения конкретного методического вопроса. Речемыслительная деятельность - единый процесс порождения мысли и речи - составляет материальную базу общения. Овладение учащимися основами общения, непосредственного и опосредованного (чтение и письмо), является главной практической целью обучения иностранным языкам в школе. Это обуславливает потребность в глубоком изучении речемышления и в поисках возможностей его активизации. Сущность понятия активизации, его дидактические условия и средства, а также другие аспекты этой сложной проблемы рассматривались в исследованиях многих советских педагогов (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамов, Г.И. Щукина). Процессы активизации применительно как к познавательной, так и речемыслительной деятельности учащихся исследовались в методике преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Е.И. Пассов, В.С. Цетлин, Т.И. Зарченко, Л.Я. Якушина и др.). Главной специфической особенностью первого года обучения является "абсолютное начало изучения иностранного языка: у учащихся отсутствует какой-либо языковой запас, а также навыки и умения пользоваться данным языком в общении" /6/. Для учащихся преподавание иностранного языка впервые включается в общий процесс обучения, и вместе с тем на этом этапе уже закладываются основы владения всеми видами иноязычной речевой деятельность, что порождает многоцелевой характер обучения. Актуальность темы данной работы состоит в том, что именно эти сложные условия обучения, а также отсутствие сформированной языковой базы затрудняют, с одной стороны, и ограничивают использование средств активизации речемыслительной деятельности, в первую очередь вербальных. С другой стороны, учитывая возрастные особенности учащихся, для которых характерно преобладание вербально-образного мышления, непроизвольное запоминание, большая ситуативность речи, потребность во внешне выраженной активности, требуется применение самых разнообразных средств активизации речемышления. Одним из возможных путей преодоления данного противоречия является поиск и использование таких приемов формирования и активизации речемыслительной деятельности, которые бы удовлетворили и первому и второму условиям. Цель данной работы состоит в том, чтобы на основе изученного материала предложить ряд приемов формирования речемыслительной деятельности на начальном этапе обучения иностранному языку. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: - определить психологические особенности речемыслительной деятельности и сознательного подхода к обучению иностранным языкам; - выявить практическую значимость чтения и письма как видов речевой деятельности. 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Речемыслительная деятельность есть целенаправленный, мотивированный и осмысленный процесс познания действительности речевыми средствами. Если речемыслительная деятельность осуществляется на иностранном языке, познавательный процесс становится специфичным, то есть более избирательным в направлениях, ограниченным в проблемах, свернутым в объеме, сниженным в темпе, затрудненным в рассуждениях и осторожным в выводах. Однако несмотря на названные и некоторые другие

Литература

1. Активизация речемыслительной деятельности учащихся на начальном этапе обучения. Т.Ю. Тамбовкина. // ИЯШ, 1988, № 2. 2. Ахутина Т.В., Горелов И.Н., Залевская А.А. Исследование речевого мышления в психолингвистике. - М., Наука, 1985. 3. Из опыта формирования положительного отношения старшеклассников к познавательной деятельности средствами иностранного языка. Н.Е. Буланкина // ИЯШ, 1994, № 1. 4. Методы обучения. Выбор за вами. М.Л. Вайсбург. // ИЯШ, 2000, № 2. 5. Наглядность как средство осмысления иноязычного материала. Н.Н. Пруссаков. // ИЯШ, 1985, № 6. 6. Начальный этап обучения русскому языку как иностранному: цели и содержание. З.Н. Иевлева // Русский язык за рубежом. 1985. № 4. 7. Новый УМК-2 (второй год обучения) для образовательных учреждений с углубленным изучением английского языка. И.Н. Верещагина. //ИЯШ, 2000, № 6. 8. Нужно ли учить умению читать вслух на иностранном языке? М.Ф. Стронин // ИЯШ. 1986, № 3. 9. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке. Р.П. Мильред. // ИЯШ, 1996, № 6. 10. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранному языку. Воронеж, 1975. 11. Психологические предпосылки овладения ино
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте