УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантЛ.С. Выготский. Орудие и знак в развитии ребенка 4242222
ПредметСоциология
Тип работыконтрольная работа
Объем работы13
Дата поступления20.12.2012
690 ₽

Содержание

Глава 1. Проблема практического интеллекта в психологии животных и психологии ребенка 1.1. Обзор и критика современных теорий употребления орудий в символической активности 1.2. Роль речевой деятельности ребенка в интеллектуальном действии 1.3. Особенности решения интеллектуальных задач при речевых нарушениях 1.4. Экспериментальное изучение высших форм практической деятельности у детей. Роль социальных факторов. 1.5. Функции эгоцентрической речи. Глава 2. Функция знаков в развитии высших психических процессов 2.1. Структура психических процессов у ребенка и высших животных 2.1.1. Восприятие 2.1.2. Память и внимание 2.2. Формирование основ спланированного действия Глава 3. Знаковые операции и организация психологических процессов 3.1. Взаимосвясь знаковой деятельности с высшими функциями 3.2. Развитие ВПФ 3.3. Распад ВПФ (на примере афазии) Глава 4. Анализ знаковых операций ребенка 4.1. Роль экспериментально-генетического метода в исследовании формирования высших процессов 4.1.1. Исследование формирования знаковых операций Глава 5. Методика изучения высших психических функций 5.1. Методологические и методические основы изучения внутренней структуры психических процессов 5.1.1. Методика двойной стимуляции Заключение

Введение

Выдающийся вклад в решение проблем онтогенеза человека внес классик отечественной психологии Л.С.Выготский. Как отмечает Г.А.Глотова, Л.С.Выготский исходил из представления о коренном различии психики человека и животных. Главная задача для Л.С.Выготского состояла в том, чтобы показать, каким образом на фундаменте низших психических функций, низших форм жизнедеятельности новорожденного развиваются высшие психические функции. В работах Л. С. Выготского дети объясняют названия предметов указанием на их физические свойства, по той же причине отказываются переименовать предметы и т. д. Такое отношение к знаку, вероятно, совершенно необходимая стадия в развитии ребенка, когда проходит объективное изменение, метаморфоза в функциях знака, его использовании, т. е. когда происходит переход от использования знака в функции средства общения к знаку как средству управления собственной деятельностью. На этапе "вращивания" осуществляется превращение высших психических функций из опосредованных внешними знаками в опосредованные внутренними знаковыми операциями. На следующем этапе высшие психические функции становятся внутренней по форме умственной деятельностью зрелой личности. Высшие психические функции данного этапа - та "психика", ("сознание"), которую традиционно выделяла субъективная психология, противопоставляя ее "поведению" объективной психологии. Заслуга Л. С. Выготского как раз и состоит в показе того, что эта высшая форма психических функций в принципе не может существовать, а значит, и изучаться вне ее генетических и функциональных связей с более простыми формами. Интериоризация, по Л.С.Выготскому, является психологическим механизмом формирования как высших форм практической деятельности человека, предполагающих ее планирование, целеполагание, контроль, коррекцию и т. д., так и мышления, памяти, внимания, эмоций, потребностей, интересов и т. д. Например, мышление как высшая психическая функция проходит длительный период развития, постепенно включает в свой состав речевые знаки в качестве психологических орудий и, становясь мышлением понятийным, обеспечивает оформление у старших подростков таких двух важнейших интегральных психологических систем, как мировоззрение и самосознание. Последние в зависимости от сформированности и содержащкя характеризуют развитую личность, ее индивидуальный склад, а так

Литература

Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте