СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. Определение и сущность инновационного процесса 4
2. Типология педагогических инноваций 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 15ВведениеКоренные преобразования социально-политической и экономической жизни России конца XX века сопровождались неизбежными изменениями образовательной системы. Прагматический подход к образованию вызвал ослабление внимания к мировоззренческим, нравственным аспектам, привел к определенному отчуждению образования от человеческой личности. Именно поэтому в настоящее время важнейшей задачей образовательной системы следует считать создание условий для развития целостной гуманной личности, способной реализовать себя в быстро меняющейся социально-экономической обстановке.
Переход от традиционного - социально заказного, личностно отчужденного образования к гуманистическому, личностно ориентированному является инновационным процессом. Сегодня образование - это становление личности человека, обретение им своей неповторимой индивидуальности, развитие его творческого начала, обучение "жизнетворчеству".
Главная цель инновационных процессов в образовании - развитие в процессе обучения и воспитания личности учащегося, ее способностей к самообразованию, самореализации, саморегуляции, успешной социальной адаптации, гуманному взаимодействию с другими людьми, с природной и культурной средой, т.е. высокообразованной, гуманной нравственной личности. Гуманизацию учебно-воспитательного процесса обеспечивает преимущественно личностный компонент содержания образования, реализуемый через адекватные инновационные педагогические технологии.
Среди множества инновационных программы становится актуальным целесообразный выбор содержания и методов обучения.
1. Определение и сущность инновационного процесса
Термин "инновация" впервые в научной литературе появился в 30-е годы XX века и определял воплощение научного открытия в новой технологии или продукте. Позднее термины "инновация", "инновационный процесс", "инновационные тенденции" и пр. приобрели статус общенаучных категорий высокой степени обобщенности и вошли в понятийно-категориальный аппарат ряда наук, в том числе - педагогики [2]. В современной педагогической науке имеется специфическая отрасль, связанная с отражением и изучением закономерностей и тенденций обновления образования - педагогическая инноватика (А.А.Орлов, В.В.Сериков и др.), в рамках которой разработан понятийно-терминологический аппарат проблемы, дано определение понятия "инновационного процесса в педагогике" как динамического единства педагогических новшеств, их освоения педагогическим сообществом и эффективного использования в научной практике, а также выделены неологические, аксиологические и праксиологические характеристики понятия "педагогическая инновация".
В.Кричевский выделяет четыре уровня инновационных преобразований [2]:
o методологические инновации, поЛитература1. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. //Педагогика, 1996. - №4.- С.23-27.
2. Гончаров И. Какой быть российской школе. //Воспитание школьников.-
1993.-№5.-С.8-12.
3. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра.// Вестник высшей школы, 1992. -№4/5/6. -С.24-32.
4. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические
предпосылки. /Педагогика, 1998,-№2.-С.22-24.
5. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения:
(Материалы научно-практической конференции). /Под ред. д-ра психол. наук,
проф. И.С. Якиманской,- Петрозаводск, 1996.-148с.
6. Образование в конце XX века: Материалы "круглого стола" //Вопросы
философии,-1992,-№2.-СЗ-21.
7. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 c.
8. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. - М., 1992.- С.20-26.
|
