СодержаниеВведение............................3
Глава 1 Проблемы развития творческих способностей детей.......5
1.1. Творческие способности: понятие, структура и содержание...5
1.2. Психолого-педагогические особенности креативной
деятельности детей, как результативная форма развития
творческих способностей................11
1.3. Самодеятельные любительские объединения, как
результативная форма развития творческих способностей....13
Глава 2 Опыт развития творческих способностей дошкольников
на примере детской театрализованной студии "ТЕРЕМОК"....23
2.1. Анализ деятельности детской студии "ТЕРЕМОК".......23
2.2. Диагностика уровня сформированности творческих
способностей студийцев................26
Заключение...........................34
Список литературы.......................36
Приложения..........................39ВведениеВ современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограниченны, а игры однообразны. Кроме того, в последнее время многие дошкольники не посещают детские сады, а куклы Барби, тамагочи и компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского сообщества, без которого невозможно полноценное психическое и социальное развитие личности ребенка.
Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: "недоиграл", т.е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе "сотворения игры". Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы.
Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность, способствующая развитию творческих способностей. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация, "основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями", - говорил Л.С. Выготский.
Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.
Объект исследования - творческие способности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - развитие творческих способностей детей в условиях детской театрализованной студии "ТЕРЕМОК".
Цель исследования - изучить развитие творческих способностей детей в условиях детской театрализованной студии "ТЕРЕМОК".
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить понятие, структуры и содержание творческих способностей.
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности креативной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить сущность самодеятельных любительских объединений, как результативной формы развития творческих способностей детей.
4. Проанализировать деятельность детской студии "ТЕРЕМОК".
5. Провести анализ уровня сформированности творческих способностей студийцев.
База исследования - детская театрализованная студия "ТЕРЕМОК".Литература1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. - М.: ТЦ "Сфера", 2003. - 128с.
2. Блонский П.П. Психология младшего школьника.-М.,1997.-575с.
3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.,1972.-С.28-56.
4. Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского.-И.,1996.-С.23-58.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997.-456с.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.-Спб.: СОЮЗ,1997.-224с.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.-Т.4.-М.,1990.-356с.
8. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.-Спб.,1992.-445с.
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.:Педагогика,1996.-С.12-17.
10. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. - М.,1974.-342с.
11. Даль В. Толковый словарь великого русского языка. - М., 1978. - С.136.
12. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгер, В.В. Холмовская. - М.,1978.-438с.
13. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. - М.: Народное образование, 1994.-144с.
14. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования//Педагогика.-1996.-№6.С.18-25.
15. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети...//Семья и школа.-1990.-№3.-С.33.
16. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. - М.: Издательство "Институт практической психологии",1997.-448с.
17. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность//Семья и школа.-1990.-№9.-С.31.
18. Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным?//Семья и школа.-1990.-№6.-С.34.
19. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов//Семья и школа.-1990.-№12.-С.27.
20. Лейтес Н. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика,1971.-89с.
21. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.-М.,1977.-433с.
22. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 128с.
23. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности//Вопросы психологии.-1994.-№5.-С.86-95.
24. Одаренные дети: перевод с англ. / Под ред. Г.В.Бурменской и др. - М.: Прогресс,1991.-380с.
25. Панов В.И. Одаренные дети: выявление - обучение - развитие // Педагогика.-2001.-№4.-С.30-43.
26. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.
27. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Академия,1996.-416с.
28. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.-348с.
29. Теплов Б.М. Способности и одаренность//Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо,2000.-С.262-272.
30. Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками / Под ред. С.И. Мерзляковой. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. - 216с.
31. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 161с.
32. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2001. - 160с.
33. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Д.Б.Эльконин Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1989.-С.10-15.
34. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176с.
35. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб.: "Полиус",1998.-639с.
|
|
