УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантМеханизмы творческой деятельности е342244
ПредметСоциология
Тип работыконтрольная работа
Объем работы21
Дата поступления20.12.2012
690 ₽

Содержание

ВВЕДЕНИЕ................................... ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ........ 1.1. Анализ литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования.................................... 1.2. Теоретический подход к понятию и сущность воображения в современной психолого-педагогической литературе............................ 1.2.1. Понятие воображения, его природа и своеобразие в процессе деятельности....... 1.2.2. Творческое воображение, его особенности и сущность............... 1.2.3. Воображение как одна из форм преобразования содержания наглядных образов..... 1.3. Народное искусство, его составляющие в пространстве культуры............ 1.4. Возрастные и индивидуально - психологические особенности подросткового возраста... ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.......................... 2.1. Условия мотивации, стимулирования мыслительной деятельности в организации обучения творческого воображения......................... 2.2. Методы и приемы развития творческого воображения на уроках технологии..... 2.3. Конструирование упражнений по развитию памяти, мышления, воображения...... 2.4. Методические рекомендации по развитию творческого воображения на уроках технологии..................................... ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА................. 3.1.Описание испытуемых и методов исследования................... 3.2. Описание констатирующего этапа эксперимента................. 3.3. Описание формирующего этапа эксперимента.................. 3.4. Описание контрольного этапа эксперимента..................... ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................... БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.......................... ПРИЛОЖЕНИЯ..................................

Введение

В современных условиях все большую актуальность и практическую значимость приобретает развитие способности личности к активному преобразованию действительности, субъектному включению в общественные отношения, что определяет успешность адаптации к среде. В большей степени данный процесс обеспечивает творческая деятельность личности. Основываясь на работах Л.С.Выготского, Б.Г.Ананьева, П.Я.Гальперина, П.И.Зинченко, Н.С.Лейтеса, А.М.Матюшкина, А.А.Смирнова, Е.Л.Яковлевой, Е.П.Торренса, Дж.Гилфорда, в рамках данной работы проанализируем различные механизмы творческой деятельности личности. Еще философы Древней Греции задумывались над следующим парадоксом: как можно искать то, что неизвестно, а если мы знаем, что ищем, то что же тогда искать. Неизвестное не есть "абсолютная пустота", оно существует в определенной системе отношений, связывающих его с тем, что уже известно. В процессе познания недостаточно только воспроизведение старых связей. Для того чтобы глубже проникнуть в действительность, иногда требуется "отлет" от нее. Поэтому творчество начинается уже тогда, когда имеющиеся у человека знания не удовлетворяют его, и люди ставят новые вопросы и находят загадки, казалось бы, в обычном. Исследование творческого акта является весьма затруднительным вследствие того, что решение проблемы и получение нового знания часто совершается как бы внезапно, путем "инсайта", "озарения", непосредственного "проникновения в сущность" (А.Пуанкаре, Р.Дизель, Л. Де Бройль). Целью данной курсовой работы является анализ структуры творческой деятельности. 1. Анализ литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования В психолого - педагогической литературе можно встретить различные определения понятия творчества. Так, например, творчество, по мнению американского ученого П.Хилла, можно определить как "успешный полет мысли за пределы неизвестного. Оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее" [3, c. 37]. Отечественный философ А.Матейко считает, что сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций. В трактовке Я.А.Пономарева творчество рассматривается как "взаимодействие, ведущее к развитию" [33, c. 102]. Английский исследователь М.Генле считает творческим такое решение, когда его новизна обусловлена отражением некоего аспекта гармонии в природе [21, c. 74]. По мнению А.К.Осницкого, самостоятельного и творческого человека характеризует активная, конструктивная, целенаправленная позиция [29, c. 56]. Активная роль самого человека в процессе жизнедеятельности, развитии, учебе, работе разрабатывалась в исследованиях Б.Г.Ананьева, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнова и других. Согласно точке зрения С.Ариети, Дж.Дэвиса, Х.Литтона, творческая, не стимулируемая извне поисковая и преобразующая активность, или креативность, базируется на особых творческих способностях, которые имеют свои задатки и могут проявляться в любых видах деятельности [10, c. 67]. Согласно точке зрения С.М.Берштейна, М.В.Бодунова, Дж.Гилфорда, Б.Ф.Андерсона, творческие способности не существуют как специфические образования, а производные от других качеств индивидуальности. Наиболее часто их связывают со специальными способностями к творческим видам профессиональной деятельности, с личностными образованиями, спецификой когнитивной сферы или с нейрофизиологическими задатками. К настоящему времени накоплен значительный материал, в котором на статистически значимом уровне доказывается ведущая роль одного из перечисленных факторов в спонтанном проявлении творческой активности. Е.Л.Яковлевой творческость понимается как личностная характеристика, но не как тот или иной набор личностных черт, а как реализация человеком своей собственной индивидуальности. Человеческая индивидуальность неповторима и уникальна, поэтому реализация индивидуальности - это и есть творческий акт (внесение в мир нового, ранее не существовавшего) [50, c. 28]. Указанные исследования представляют собой существенный вклад в изучение творческости и позволяют понять многие механизмы интеллектуального творческого акта. Представляется, что наиболее обобщающее определение творчества дает следующая формулировка: творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Проблема творческости является одной из основных проблем для психологии личности и ее развития. Однако творческость чаще всего отождествляется с интеллектуальными достижениями. Наиболее явно это выступает в традиционном для психологии психометрическом подходе, в котором одаренность прямо и непосредственно определяется с помощью интеллектуальных тестов. Но и в более поздних исследованиях, посвященных изучению креативных процессов (Ф. Баррон, Е.П.Торренс, Дж. Гилфорд, С.Медник и др.), креативность остается одной из составных частей интеллектуальной одаренности. При всем разнообразии определений креативности (как способности порождать оригинальные идеи, отказываться от стереотипных способов мышления, способности к постановке гипотез; к порождению новых комбинаций и т.д.) ее суммарная характеристика заключается в том, что креативность - это способность создавать нечто новое, оригинальное. Л.С.Выготский называл творческой такую деятельность человека, которая создает нечто новое (все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира, или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Л.С.Выготский утверждал, что творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданием гениев [6, c. 89]. Творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в раннем детстве. Один из важнейших вопросов детской психологии и педагогики - это вопрос о творчестве детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка.

Литература

1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростовского университета, 1983 2. Богоявленская Д.Б Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. 4. Исследование проблем психологии творчества. М.: Педагогика, 1983. 5. Козырева А.Ю. Лекции по психологии и педагогике творчества. Пенза, 1994. 6. Лук А.М. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 7. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.: Педагогика, 1993. 8. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96 с. 9. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.: Знание,1987. 10. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев, 1978. 11. Столяренко А.Д. Основы психологии. Практикум. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 2000. - 576 с. 12. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Просвещение,
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте