СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. Психологические структуры памяти
(анализ литературы по проблеме) 4
1.1. Виды памяти с точки зрения сохранения материала 10
1.2. Виды памяти с точки зрения преобладания органов восприятия 12
1.3. Произвольная и непроизвольная память 14
2. Психофизиологические основы развития памяти у детей в норме 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24ВведениеАктуальность работы.
В реализации концепции личностно-ориентированного подхода к воспитанию особое внимание необходимо уделять формированию эффективных механизмов рациональной, социально приемлемой адаптации личности ребенка к условиям среды.
Особую важность данная задача приобретает при работе с детьми с ограниченными возможностями. В последние годы внимание специалистов и педагогов привлечено к росту числа неуспевающих в школе детей, чьи школьные проблемы связаны с недостаточной сформированностью системы памяти и снижением качества мнемических процессов.
Развитие памяти ребенка имеет важное значение. Это связано с исключительной ролью памяти в психическом развитии и обучении. С помощью памяти ребенок овладевает наиболее совершенными способами общения с окружающими, у него развиваются функции мышления.
Целью работы является выявление общей характеристики видов памяти и ее особенностей.
Задачами исследования являются:
- анализ теоретических работ по изучению психологических структур памяти;
- анализ особенностей памяти;
- изучение особенностей развития памяти в онтогенезе.
1. Психологические структуры памяти
(анализ литературы по проблеме)
Память - это единый процесс запечатления, хранения и воспроизведения информации. Единый не только потому, что мы нечто запоминаем, для того чтобы это впоследствии воспроизвести, сохранить в себе определенное чувство, но и потому, что о том, что запечатлелось, мы можем судить по тому, что так или иначе может быть воспроизведено. Памятью обладают не только люди и животные, но и их сообщества, а также технические устройства. Широта спектра использования понятия "память" требует от нас, прежде всего, выделения специфических признаков, которыми характеризуется память как психическая функция, как свойство психики.
С памятью как особой психической функцией связано особого рода переживание - переживание знакомости (чувство узнавания). На эту особенность человеческой памяти обратил внимание Аристотель в трактате "О памяти и воспоминании" - первом в истории европейской культуры произведении, специально посвященном вопросам психологии памяти. Отмечая, что память как таковая свойственна и человеку и животным, он видел отличие человеческой памяти в том, что только человеку свойственно припоминание, которое есть "как бы своеобразное отыскивание" и "бывает только у тех, кто способен размышлять", поскольку "тот, кто вспоминает, делает вывод, что прежде он уже видел, слышал или испытал нечто в таком же роде". Аристотелем же были сформулированы правила для успешного воспоминания, которые впоследствии были интерпретированы как законы ассоциаций: по смежности, по сходству, по контрасту. Им же был намечен и ряд проблем, сохранивших спою актуальность до настоящего времени: возрастные изменения в памяти, характероЛитература1. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Часть 2. М., 1981.
2. Выготский Л.С. Проблема сознания //Собр. соч. Т.3. - М.: 1983
3. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-пресс. 1993
4. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 1. М.: "Мир", 1992.
5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999.
6. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.
7. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984
8. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1993.
9. Лапп Д.Улучшаем память - в любом возрасте. Москва, ,,Мир'' 1993
10. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). - М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1994.
11. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развити
|
|
