СодержаниеПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психологические особенности детей младшего дошкольного возраста
1.2. Роль игры в развитии личности ребенка
1.3. Характеристика сюжетно-ролевой игры младших дошкольников
ГЛАВА II. РЕЗУЛЬТАТЫ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
3
5
5
6
18
22
33
34ВведениеСтремление современного общества к наиболее полному раскрытию ин-дивидуальности каждого ребенка требует изучения не только ее структуры, но путей и особенностей развития.
Каждый возрастной период развития личности характеризуется своей ведущей активностью, обладающей системообразующей функцией в струк-туре личности. В качестве ведущих выступают познавательная активность в младшем школьном возрасте, коммуникативная - в подростковом и социаль-но-нравственная в ранней юности.
Исследования отечественных психологов: Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, А.А.Волочкова, С.А.Васюры и др. показы-вают значимую роль игровой активности в деятельности дошкольника. В этой связи особое значение приобретает изучение становления игровой дея-тельности, которое происходит в младшем дошкольном возрасте.
Раннее детство - особый период становления органов и систем детско-го организма, и прежде всего - функций головного мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они разви-ваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Осо-бенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловли-вающих все дальнейшее развитие организма ребенка.
Особенности периода раннего детства определяют задачи и средства воспитания детей. Они общих задач воспитания подрастающего поколения и включают физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание. Совершенствование обучения развития детей раннего возраста способствует эффективной реализации требований программы воспитания и обучения в детском саду.
Задачами обучения и развития являются: развитие действий с предмета-ми; сенсорное развитие; развитие речи; развитие игровой и других видов дея-тельности; формирование основных психических процессов (внимания, па-мяти, развитие наглядно-действенного мышления, эмоциональное развитие, формирование первичных представлений об окружающем мире, понятий); развитие умственных способностей (умение сравнивать, различать, обоб-щать, устанавливать причинную зависимость отдельных явлений); формиро-вание познавательных потребностей (потребности в получении информации, активности на занятиях, самостоятельности в познании окружающего).
Указанные задачи реализуются через следующие педагогические сред-ства: эмоционально-деловое общение взрослого с ребенком во время само-стоятельной его деятельности; специальное обучение ребенка взрослым на занятиях; самостоятельная практика самого ребенка в быту, играх, общении.
Особое место занимает игровая деятельность младшего дошкольника. Важной педагогической задачей является трансформация игровых действий ребенка в совместную со сверстниками игровую деятельность.
Целью данной курсовой работы является изучение особенностей ста-новления и протекания сюжетно-игровой деятельности детей младшего до-школьного возраста.
Задачи:
1. Осуществить анализ психолого-педагогических условий становления сюжетно-игровой детей младшего дошкольного возраста.
2. Изучить теоретические подходы к сюжетно-ролевой игре.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по изучению особенно-стей и формированию навыков сюжетно-игровой деятельности у младших дошкольников.
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психологические особенности детей младшего дошкольного возраста
На третьем году жизни происходит дальнейшее умственное развитие ре-бенка. Он подолгу сосредоточивается на действиях с предметами. Совершен-ствуются его основные движения: ходьба, бег, лазанье, бросание. Движения становятся целенаправленными, разнообразными, действия - целевыми [6]. Одновременно развивается активный словарь ребенка, возрастает понимание речи взрослых. Малыш употребляет почти все части речи, говорит распро-страненными предложениями, задает много вопросов, может говорить и слушать, понимает короткие рассказы, сказки, стремится расширить свой круг общения со взрослыми и сверстниками.
Координированными становятся движения руки и глаза, ребенок учится не только видеть, но смотреть и слышать. ТеперьЛитература14 Психология. 1988. №2
5. Князева О.Л. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно-действенных задач // Вопросы психологии 1987, № 4.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: "Акаде-мия", 2000. - 416 с.
7. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. - Минск: Народ-ная асвета, 1984. - 239 с.
8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Ака-демия развития, 1996.
9. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации //Вопросы психологии, 1997, №5
10. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - Вопросы психологии, 1944, с.14-20.
11. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе обще-ния со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982, № 4.
12. Михайленко Н.Я. Формирование совместных предметно-игровых дей-ствий (ранний возраст) // Дошкольное воспитание. 1987, № 6.
13. Мухина В.С. Детская психология. / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Про-свещение, 1985г.
14. Обухова Л.Ф. Детская психолог
|
|
