СодержаниеВведение
4
1. Правовые основания профилактики детского неблагополучия в современной России 5
2. Роль и значение школы в профилактике правонарушений
или их рецидивов среди несовершеннолетних 11
3.
4.
5.
Модель деятельности школы по созданию индивидуальных программ профилактики рецидивов правонарушений
несовершеннолетних
Технология комплексного сопровождения и педагогическая
поддержка подростков группы социального риска
Опыт деятельности МОУ СОШ № 11 г. Николаевска-на-Амуре по профилактике девиантного поведения учащихся
Литература
Приложения
14
29
37
52
54ВведениеВ настоящее время, для науки и общества остаются болезненными, хотя и вполне разрешимыми, вопросы:
- Как в обществе с высочайшим уровнем образованности, вековой тради-цией государственного воспитания подрастающего поколения феномен "детей группы риска" приобрел масштаб национального явления?
- Почему советская, а потом и российская семья в новейших социальных условиях стремительно утратила (ослабила) свою способность удерживать ре-бенка в системе собственных отношений?
- В чем должна проявиться сущность и целительная сила новейших от-крытий и технологий социальных наук в преодолении проблем детского и мо-лодежного неблагополучия в России?
Сегодня, развитие детского неблагополучия в современной России, к со-жалению, стимулируется, в первую очередь, проблемами в социальной полити-ке государства, способствующих размыванию границ ответственности между семьей и обществом в воспитании и полноценном становлении детей.
Несостоятельность государственных органов и служб в решении проблем детства, отсутствие возможности у общества воздействовать на семью в деле воспитания, бездейственность механизмов реальной материальной и социаль-но-педагогической поддержки семье противоречат проявлению ответственного воспитания детей родителями, перекладывая бремя ответственности на школу. Это сужает и минимизирует возможности социального воспитания, в том числе детей "группы риска".
В настоящий момент, когда словосочетание "дети группы риска", терми-ны "безнадзорность" и "беспризорность" стали общеупотребительными симво-лами времени, научное и практическое обращение к проблеме профилактики правонарушений и их рецидивов в подростковой среде становится актуальной. Исследования причин безнадзорности и правонарушений выявили сложные взаимосвязи в генезисе и разных проявлениях этих социально-психологических феноменов. Если обобщить результаты ряда исследований (Н.М. Байков, Л.В. Каширина, В.В. Ковалёв, А.Б. Фомина, Л.В. Ясман и др.), то можно сделать вы-вод о том, что эти феномены сегодня являются предметом всестороннего меж-предметного анализа, включающего в себя проявление возрастных кризисов, характеристики среды, методы воспитания, последствия пребывания детей на улице, социально-психологические характеристики детей группы риска и их ближайшего окружения, а также последствия системного кризиса Российского общества.
Вместе с тем в работе с ребёнком группы социального риска для педаго-га-практика актуальным становится не столько знание общих подходов и зако-номерностей девиантологии как науки, сколько возможность выявления систе-мообразующих факторов риска конкретного ребёнка в контексте жизненной ситуации, анализ причин его неблагополучия и выстраивание на этой основе индивидуальных программ профилактики.
Исходя из этого, в нашем исследовании мы поставили следующую цель:
- Разработать подходы и технологию организации профилактической ра-боты педагогического коллектива относительно правонарушений (или их реци-дивов) среди несовершеннолетних в общеобразовательной школе через созда-ние индивидуальных программ профилактики.
В пособии рассматривается технология создания индивидуальных про-грамм профилактики правонарушений несовершеннолетних в условиях взаи-модействия школы с другими субъектами системы профилактики на примере конструирования данной деятельности в МОУ СОШ № 53 г. Хабаровск и МОУ СОШ № 11, г. Николаевск-на-Амуре.
1. Правовые основания профилактики детского неблагополучия
в современной России
В новых социально-экономических условиях, вопрос о простом воспро-изводстве общества и сохранения в нем феномена детства является краеуголь-ным как для науки, так и для практики.
Противоречивый путь отрицания роли и места коммунистического вос-питания в системе общественных отношений, пройденный российской педаго-гической наукой и общественностью, приводит педагогическое сообщество к пониманию приоритетности воспитания как "функции социокультурного вос-производства человека" (Л.А. Беляева).
Новые социально-экономические и социально-психологические реалии требуют рассмотрения вопроса о защите детства, о социально-педагогической работе с детьми с позиций соотнесения приоритетных задаЛитература
|
