СодержаниеВведение 3
1. Младший школьный возраст. Общая характеристика 5
2. Значение межличностного общения в развитии личности ребенка 8
3. Значение взаимоотношений со сверстниками в развитии мотивации достижения успеха в межличностном общении младшего школьника 13
4. Условия, влияющие на возникновение ситуации успеха в общении младшего школьника с учителем 28
Заключение 34
Список литературы 36ВведениеВ последнее время все большее признание в психолого-педагогических исследованиях получает личностно ориентированный подход к обучению и развитию. Все более активно изучаются процессы самопознания, самоотношения, самовоспитания, самореализации, самовыражения, играющие значительную роль в построении взаимоотношений ребенка с социальной средой, его адаптации к этой среде (социализации). В этом отношении важной является задача определения факторов и перспектив развития личности.
Одним из важнейших факторов развития личности является межличностное общение. Причем, возрастом, сензитивным в плане формирования установок личности в деловой, предметной сфере межличностного общения, является младший школьный возраст.
Младший школьник становится особенно восприимчивым к оценке взрослым своих успехов, для него по-прежнему важным остается и мнение сверстников. Ситуация успеха в межличностном общении младшего школьника на долгие годы школьного обучения может определить общее отношение ребенка к учению. Важным фактором, таким образом, является развитие мотивации достижения успехов.
Следовательно, в изучении формирования "позиции школьника", учебной мотивации необходимо учитывать и особенности становления взаимоотношений ребенка со сверстниками и с учителем в новом учебном коллективе.
Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И.Айдарова, А.К.Дусавицкого, А.К.Маркова, Ю.А.Полуянова, В.В.Репкина, В.В.Рубцова, Г.А.Цукерман и др.).
Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети приходят в школу не только с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития, но и с различными возможностями адаптации в среде межличностного общения.. В этом случае знание педагогом и психологом закономерностей становления межличностного общения школьников поможет своевременно выявить и скорректировать неблагоприятные особенности адаптации школьника к коллективу сверстников и к самому процессу обучения в школе.
Взаимоотношения и положение детей в группе сверстников изучались Е.А. Аркиным, П.П.Блонским, Л.В.Артемовой), К.Я.Вольцис, А.В.Киричуком, Я.Л.Коломинским, И.С.Коном, В.С.Мухиной, Т.А.Репиной и другими.
Целью данной курсовой работы является выявление, описание факторов и условий создания мотивации достижения успеха у младших школьников.
Задачи работы:
" анализ психолого - педагогической литературы по данной проблематике;
" описание условий создания мотивации достиженЛитературапсихологии. 1980. №6.
18. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.
19. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. - М.: Педагогика, 1989
20. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии, 1996, №3.
21. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии, 1994, № 6.
22. Счастная А.М. Сравнительный анализ межличностного взаимодействия детей шестилетнего возраста в условиях подготовительных групп и классов. / В сб. "Генетические проблемы социальной психологии": под ред. Я.Л.Коломинского и М.И.Лисиной. Минск, изд-во "Университетское", 1985. - 208 с.
|
