Содержание1. Парадигма "Школы учебы": возникновение, развитие на современном этапе, представителиВведениеПервая "новая школа" для мальчиков была создана Сесилем Редди в 1889 году в Великобритании. Уже в начале своего существования эта школа была примером нового подхода к обучению. Здесь впервые были применены принципы обучения и воспитания, которые затем получили дальнейшее развитие в других "новых школах".
Школа провозгласила программу "гармонического развития всех сил ребенка - по существу, подготовки его к жизни". Содержание образования было значительно расширено и приближено к современным условиям, большое внимание уделялось естественнонаучной подготовке; религиозное обучение не считалось обязательным. Первую половину дня занимали уроки по академическим дисциплинам. Время после обеда было посвящено музыке, рисованию, ручному труду, экскурсиям.
Для школы было характерно особое внимание к трудовому, эстетическому и физическому воспитанию. Работа в мастерских и школьном саду занимала два - три часа в день. Много времени уделялось физическим упражнениям, играм на воздухе, эстетическому воспитанию.
Одним из основополагающих принципов было школьное самоуправление. Участие учеников в решении школьных проблем способствовало их нравственному воспитанию, формированию таких черт характера, как инициатива, самостоятельность, твердость духа.
Джон Бэдли, открывший еще одну "новую школу" в Великобритании, в качестве основных педагогических задач выдвигал разностороннее развитие школьников - умственное, нравственное, физическое. Дж.Бэдли считал, что школа призвана обеспечить развитие способностей и интересов детей, дать знания, необходимые в жизни, выработать специальные навыки квалифицированного труда.
Одним из важных принципов организации внутренней жизни в школе являлось ученическое самоуправление как средство формирования у воспитанников инициативности, самостоятельности.
В интернате П.Гехееба в Германии был свободный учебный план. Обучение строилось на трудовом принципе в широком смысле слова: под руководством учителя дети учились наблюдать, сравнивать и работать самостоятельно.
Во Франции идеи "новой школы" были разработаны в школе Де Рош. Де Рош сделала заметный шаг вперед по сравнению с обычной средней школой, отягощенной традициями классицизма, книжности: ей принадлежит инициатива обновления содержания среднего образования прежде всего за счет расширения преподавания естественнонаучных дисциплин и введения трудового обучения. В школе Де Рош в противовес схоластической книжной учебе применялись методы, активизировавшие учеников. Здесь проявлялись идеи школьного самоуправления, противостоящие открытому авторитаризму в воспитании.
В школе Бьерж в Бельгии провозглашалась необходимость начинать изучение наук с вопросов, живо интересующих ребенка, ориентирующих его на самостоятельные практически полезные наблюдения, опыты. Предлагалось избегать "книжности". Естественные науки изучались в специальных лабораториях, на уроках ручного труда.
Дидактической доктриной школы Бьерж была установка на максимальную самостоятельность учащихся, применение новых методов и организации обучения.
В школе Бьерж создавались условия для проявления самостоятельности ребенка с учетом потребностей и интересов. "ребенок должен сам с помощью учителя проходить весь путь той или иной науки".
В Бьерже был накоплен интересный опыт индивидуализации обучения. Основой для проведения такой работы послужили персональные программы обучения, факультативы, так называемые подвижные классы, в которых одинаковую программу осваивали учащиеся разных возрастов. К примеру, иностранные языки ученик изучал со своими сверстниками, а математику, при соответствующих способностях - с учащимися старшего возраста.
В рамках педоцентристской дидактики, основателем которой был американский педагог Д.Дьюи процесс обучения строился исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка.
Целью обучения, по его мнению, должно стать развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений ребенка. Прогрессивные педагоги назвали данную концепцию "школой жизни", "школой учебы".
Следовало сделать так, чтобы учеба носила самостоятельный, естественный, спонтанный характер. Для этого обучение должно строиться не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие. Получение знаний учениками - в ходе их спонтанной деятельности ("обучение через делание"). Структура процесса обучения должна быть следующей: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы, выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием.
Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Один из реформаторов В.Лай выделял в процессе обучения три этапа: восприятие, переработку, выражение. Особое значение он придавал "выражению", понимая под этим разнообразную деятельность детей на основе знаний: сочинения, рисунки, театр, практические работы, - называя это "педагогикой действия". Несомненно, такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления, умения решать проблемы, позволяет всесторонне развивать учащихся, делает процесс учения интересным.Литература1. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России. - М.: Форум, 1998. - 584 с.
|
|
