СодержаниеОсобенности взаимоотношений сверстников между детьми классов ЗПР и обычных классов
ВВЕДЕНИЕ
1. ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ПОГРАНИЧНАЯ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ)
2. ФАКТОРЫ, ЗАТРУДНЯЮЩИЕ АДАПТАЦИЮ РЕБЕНКА С ЗПР К МЕЖЛИЧНОСТНЫМ ОТНОШЕНИЯМ
3. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
4. ПОДХОДЫ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕКОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА С ЗПР СО СВЕРСТНИКАМИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 3
5
10
17
23
33
34ВведениеВ последнее время все большее признание в психолого-педагогических исследованиях получает личностно ориентированный подход к изучению детских взаимоотношений. Все более активно изучаются процессы самопознания, самоотношения, самовоспитания, самореализации, самовыражения, играющие значительную роль в построении детских взаимоотношений и развития личности ребенка. В этом отношении важной является задача определения факторов развития личности. Одним из важнейших факторов развития личности является межличностное общение.
Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности, и прежде всего, к ее социально-психическому уровню. Так или иначе поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования.
В изучении формирования "позиции школьника", учебной мотивации необходимо учитывать и особенности становления взаимоотношений ребенка со сверстниками в новом учебном коллективе.
Особого внимания в этом отношении заслуживает проблема взаимоотношений школьников из классов коррекционного обучения (классы детей с ЗПР) и школьников из обычных классов.
Известно, что ребенок, которому поставили диагноз "задержка психического развития" - ЗПР - имеет все шансы успешно адаптироваться к школьному обучению и к коллективу сверстников. Необходимо лишь своевременно создать условия для гармоничного психического и личностного развития ребенка. Для этой цели и создаются коррекционные классы.
Система межличностных отношений является для младшего школьника "зоной ближайшего развития". Ребенку для гармоничного развития необходимо входить в социум, быть активным участником межличностного взаимодействия. Тем не менее, в силу поведенческих особенностей, некоторых свойств личности ребенок с ЗПР зачастую не способен выбирать адекватные стратегии построения межличностного взаимодействия, в силу чего он бывает часто отвергаем сверстниками.
Таким образом, актуальной задачей школьного практического психолога является изучение особенностей взаимодействия школьников с ЗПР со сверстниками из обычных классов, выявление факторов, затрудняющих такое взаимодействие и поиск путей разрешения проблем.
Целью данной курсовой работы является изучение факторов, затрудняющих процесс общения детей из классов ЗПР с учащимися обычных классов средней школы.
Задачи:
1) изучить симптомы ЗПР;
2) проанализировать влияние данных симптомов на особенности межличностных взаимоотношений ребенка;
3) изучить роль межличностных отношений в психическом развитии ребенка;
4) сформулировать основные подходы к психолого-педагогической коррекции в межличностной сфере ребенка с ЗПР.
Объектом исследования является личность ребенка с ЗПР.
Предметом исследования являются особенности взаимоотношений школьников с ЗПР с учащимися обычных классов средней школы.
2. ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ПОГРАНИЧНАЯ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ)
Задержка психического развития - парциальное недоразвитие высших психических функций, которое может, в отличие от олигофрении, носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте. В качестве причины задержки психического развития могут выступать: 1. Дефекты конституционального развития ребенка, из-за которых он начинает по своему физическому и психическому развитию отставать от сверстников (гapмонический инфантилизм); 2. Различные соматические заболевания (физически ослабленные дети); 3. Органические поражения цЛитератураПод ред. Т.А.Власовой и др. - М.: Просвещение, 1981.
16. Переслеин Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии, 1989, №1.
17. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. - М.: Педагогика, 1989
18. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников // Вопросы психологии, 1980, №6.
19. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1987.
20. Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения. //Вопросы психологии, 1991, №5.
21. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии, 1998, №3
22. Счастная А.М. Сравнительный анализ межличностного взаимодействия детей шестилетнего возраста в условиях подготовительных групп и классов. / В сб. "Гене"
|
|
