УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБЩЕНИЕ С ПРИРОДОЙ еу535535
ПредметЭкология
Тип работыконтрольная работа
Объем работы8
Дата поступления20.12.2012
850 ₽

Содержание

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБЩЕНИЕ С ПРИРОДОЙ

Введение

Взаимотношения человека с природой - актуальный вопрос современности. В публикациях последних лет отмечается экологическое неблагополучие в стране. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшееся в результате интенсивной производственной деятельности, угрожают здоровью и жизни людей, особенной детей. Публикации высветили и другую сторону проблемы - невысокий уровень экологической культуры, экологического сознания у большой части людей. Несомненно, что это является следствием недостаточной воспитательно-образовательной работы, призванной формировать у населения страны правильное отношение к природе. Совершенно очевидно, что формировать такоке отношение надо начинать задолго до того как человек становится взрослым - уже у детей, на этапе, когда закладываются основы человеческой личности. Идея приобщения человека к природе, к ее познанию имеет глубокие корни в педагогической науке. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, такие, как Ж. Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я.А.Коменский, видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли. Исследования В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина 60-70 х гг. [9,10] показали, что коренное преобразование содержания обучения, а именно повышение его теоретического уровня, дает значительный эффект в развитии мыслительных способностей детей. Эта проблема теоретизации знаний решается путем изучения учащимися теоретических понятий, отражающих глобальные закономерности действительности и дающих возможность выстроить все примыкающие к ним знания в четкую иерархическую систему. По мнению Л.С.Выготского [4,5] дошкольнику нужна такая система знаний, которая дала бы ему общее представление о действительности. С этих позиций общее представление о живой природе - это вовсе не совокупность знаний отдельных фактов, а такая последовательная, взаимосвязанная цепочка знаний, которая в результате раскрывает перед ребенком в самых общих чертах наиболее важные закономерности природы. Таким образом, задача совершенствования содержания дошкольного обучения представляется в поиске принципов его систематизации. С.Л. Рубинштейн указывает на то, что мышление ребенка начинает перестраиваться всякий раз, когда он в процессе систематического обучения овладевает хотя бы и элементарными, но построенными в виде системы знаниями. Новые принципы построения систем знаний для дошкольников сформулированы детскими психологами А.В.Запорожцем и Н.Н.Поддьяковым [6]. Oсновываясь на положении о том, что общие связи реальной действительности могут быть познаны в процессе предметно-чувственной деятельности и отражены в форме представлений, Н.Н.Поддьяков выдвинул тезис: конкретные знания системы могут быть выстроены вокруг центрального звена, основу которого составляют важнейшие связи и зависимости той или иной области действительности. В таком подходе принципиальное методологическое значение имеют два момента. Во-первых, закономерности любой сферы, если они "видимы", т.е. выражены в доступных наблюдению явлениях, процессах или взаимодействвующих предметах, могут использоваться для построения иерархической системы знаний, для разработки конкретного содержания обучения. Данный принцип обеспечивает широту поиска самих знаний и подборки фактов , позволяет выбирать закономерности, которые могут лечь в основу системы, составить ее ядро. Во-вторых, чрезвычайно важно, что построение системы автоматически связывается с характером мыслительной деятельности, обеспечивающим возможность ее усвоения. Система знаний в процессе усвоения детьми может быть и в форме представлений. Такой подход позволяет опираться на специфические особенности интеллектуального развития дошкольников, в характере мышления которых преобладает действенность и образность. Эти особенности создают возможность широкой ориентировки ребенка в различных сферах деятельности, позволяют упорядочивать впечатления, получаемые детьми из окружающего мира. В Москве и Ленинграде на основе выдвинутого принципа проведена серия конкретных исследований, цель которых - отбор содержания знаний, построение его в системы и проверка эффективности их усвоения детьми. Под руководством Н.Н.Поддьякова осуществлены исследования на материалах конструирования (Л.А.Парамонова), ознакомления детей с животным миром (С.Н.Николаева), с неживой природой (И.С.Фрейдкин); под руководством В.И.Логиновой проведен цикл исследований по формированию у дошкольников представлений о предметном мире и труде взрослых, под руководством П.Г.Саморуковой - исследования по ознакомлению детей с природой. П.Г.Саморукова [14], рассматривая вопрос систематизации знаний о природе для детей дошкольного возраста, выделяет три направления построения систем: териториальная совокупность растений и животных, распределение их на группы на основе внешнего сходства и взаимосвязи со средой, сезонные изменения природы. исходным положением, имеющим принципиальное значение, при этом значимым является факт существования в природе многочисленных связей между объектами. Под руководством П.Г.Саморуковой осуществлены исследования по систематизации знаний о растениях (И.А.Хайдурова), животных (Е.Ф.Терентьева), живой природе (Н.Н.Кондратьева). В этих работах изучаются возможности усвоения старшими дошкольниками систем знаний, отражающих зависимости жизни, роста и развития живых существ от факторов внешней среды. Системный подход к формированию экологических знаний представлен в работах В. Г. Афанасьева. В условиях детских дошкольных учреждений большой вклад в разработку методик экологического воспитания дошкольников внесли педагоги: Вересов Н.Н., Емельяненко А.В., Лучич М.В., и др. Проведенные исследования ставят и решают проблему интегративного комплексного подхода к экологическому воспитанию дошкольника и формированию его личностных образований. Авторы исследований по этой проблематике доказывают, что период дошкольного детства - наиболее благоприятен для закладки основ (начал) экологической культуры, экологического сознания как личностных образований, характеризующих специфику познания дошкольниками природы и отношения к ней [16]. Изложенные в рамках данных работ исследования могут служить основой для решения чрезвычайно актуальной для нашего времени задачи реализации непрерывной программы экологического воспитания и образования людей, начиная с первого ее звена - дошкольного возраста. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1. Психологические особенности старшего дошкольного возраста. Определенные этапы развития ребенка в дошкольном возрасте условно выделены следующим образом: Младший дошкольный возраст (3-4 года); Средний дошкольный возраст (4-5 лет); Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Такое деление иногда приводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и поведения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один-два года [15]. Когда мы говорим о развитии восприятия в дошкольном возрасте, мы имеем в виду развитие способов и средств ориентации. В дошкольном возрасте, как показали исследования, происходит усвоение сенсорных эталонов (цвета, величины, формы), соотнесение соответствующих предметов с этими эталонами и превращение внешнего перцептивного действия в умственное [2]. Наряду с развитием восприятия в дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания. Интенсивно развивается способность к произвольному вниманию, но преобладает все же пока непроизвольное внимание. Характерной особенностью внимания ребенка старшего дошкольного возраста является внешняя опосредствованность. Средствами могут быть цветные карточки, которыми ребенок может пользоваться как внешними условиями для организации внимания, или собственная эгоцентрическая речь ребенка, помогающая ему длительно сосредотачивать внимание на определенном процессе [1,2]. Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию, который включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются мнемические действия и операции, направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал. В этом возрасте основное мнемическое действие - повторение. Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста остается память непроизвольная. Так же как восприятие, память и внимание, детское воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у ребенка воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана ее реализации. Развитие мышления в дошкольном возрасте идет в нескольких направлениях [6]: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредств

Литература

. Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 1975. 2. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Часть 2. М., 1981.Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1993 г. № 7. 3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - Вопросы психологии, 1966, №6. 4. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 1984. Т4 5. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-пресс. 1993). 6. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т 1. 7. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - Вопросы психологии, 1944. 8. Пиаже Ж.Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. 9. Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей. - Вопросы психологии, 1976, №5. 10. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. 11. Гайдамак А., Тийттанен Т. Социально-экологический идеал (об экологическом воспитании дошкольников). //Дошкольное воспитание. 1990 г. №4. 12. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984). 13. Емельяненко А. М. Некоторые вопросы экологического воспитания дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1988 г. №1. 14. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Под ред. П.Г.Саморуковой. М. Просвещение. 1992 г. 15. Немов Р. С. Психология Т. 2. М. Владос. 1995 г. 16. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь. 1992 г. 17. Обухова Л.Ф. Детская психология. Теория, факты, проблемы. М. Тривола.1995 г. 18. Селезнева М. Экологическое воспитание дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1988 г. №3. 19. Токмакова И. Н. Обретем потерянный рай. //Дошкольное воспитание. 1993 г. № 7.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте