СодержаниеВведение
1. Понятие тревожности. Тревожность как проявление эмоциональной сферы
2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей дошкольного возраста
3. Самооценка. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста.
4. Влияние тревожности на самооценку ребенка и статусное положение в группе сверстников.
5. Пути осуществления педагогической коррекции тревожности дошкольников
Заключение
Список литературы 3
4
7
14
19
22
24
25ВведениеВ работе практического психолога в системе дошкольного воспитания нередко возникают ситуации обращения родителей и педагогов к психологу по поводу повышенной тревожности ребенка во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Изучение причин и факторов высокой тревожности у ребенка - дошкольника, таким образом является важной научно - практической задачей.
Эмоциональная реакция ребенка на события, происходящие в окружающем мире в силу непосредственности поведенческих реакций ребенка - дошкольника может являться внешним показателем уровня его эмоциональной тревожности. Корни данного негативного явления могут быть различными, но их основа - в сфере межличностных взаимоотношений.
Дошкольный возраст является периодом становления совместной деятельности ребенка со сверстниками. Таким образом, высокий уровень тревожности ребенка может во многом осложнять становление этого вида деятельности, стать в дальнейшем причиной школьной и социальной дезадаптации ребенка.
В данной работе авторами предпринимается попытка выявить факторы, влияющие на формирование высокой эмоциональной тревожности ребенка и возможные ее следствия - формирование у ребенка неадекватной самооценки и низкий статус в группе сверстников.
.
1. Понятие тревожности. Тревожность как проявление эмоциональной сферы
Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и др.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.
Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят: 1)интерес-волнение, 2)радость, 3)удивление, 4)горе-страдание, 5)гнев, 6)отвращение, 7) презрение, 8)страх, 9)стыд, 10)вину.
Остальные - производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение /7, стр. 66/.
По определениею В.К.Вилюнаса, тревожность - это склонЛитератураВ.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Просвещение, 1985г.
13. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
14. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Минск, 1997г. -212с.
15. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.-144с.
16. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.
17. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970г.
18. Студитских В.В., Погорелкина Т.Н. Организация воспитания и обучения детей в условиях объединения "Детский сад - школа". //Образование в Удмуртии, №2, 1998., с. 23 - 27.
|
