УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантОЦЕНКА СИСТЕМЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ И ОТБОРА КАДРОВ (НА ПРИМЕРЕ ЦЕНТРА ПЛАНИРОВАНИЯ КАРЬЕРЫ)
ПредметУправление персоналом
Тип работыдиплом
Объем работы78
Дата поступления12.12.2012
2900 ₽

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДОЛОГИИ ПРИВЛЕЧЕНИЯ И ПОДБОРА КАДРОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ 6 1.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ПРИВЛЕЧЕНИЯ И НАБОРА КАДРОВ 6 1.2. МЕТОДОЛОГИЯ ОКОНЧАТЕЛЬНОГО ВЫБОРА 13 2. ОЦЕНКА СИСТЕМЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ И ОТБОРА КАДРОВ (НА ПРИМЕРЕ ЦЕНТРА ПЛАНИРОВАНИЯ КАРЬЕРЫ) 24 2.1. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ 24 2.2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИИ И ТЕХНОЛОГИИ ПРИВЛЕЧЕНИЯ И ОТБОРА КАДРОВ (ПО РЕГИОНУ, 2000 ГОД) 27 2.3. ВАЖНЕЙШИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКОЙ И АКМЕОГРАФИЧЕСКОЙ МЕТОДОЛОГИИ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕРСОНАЛА 37 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИИ ПРИВЛЕЧЕНИЯ И ПОДБОРА КАДРОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ 46 3.1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА ПРИВЛЕЧЕНИЯ И ПОДБОРА КАДРОВ 46 3.2. КОНСАЛТИНГ КАК ФАКТОР РАЦИОНАЛИЗАЦИИ КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ 53 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63 ПРИЛОЖЕНИЯ 69

Введение

В последние годы в нашей стране в сфере занятости возникли новые тенденции, а именно: ? изменился спрос на профессии; ? сформировался рынок труда; ? всё больше граждан, имеющих высшее образование, теряют надежду найти работу по специальности; ? более длительными стали поиски работы даже высококвалифицированными специалистами и рабочими; ? много людей вынуждены работать неполный рабочий день или неделю, уходить в неоплачиваемый отпуск; ? значительно уменьшились возможности трудоустройства у инвалидов, молодёжи, людей старшего возраста, женщин, потенциально трудоспособных пенсионеров; ? сложнее стало найти занятие людям, не имеющим специальности и обладающим профессией, которая не пользуется спросом; ? работодатели проводят всё более тщательный отбор кандидатов при найме; ? формируется слой длительно неработающих; ? безработица принимает всё более затяжной характер. Сейчас в российских вузах деятельность по планированию карьеры и трудоустройству выпускников ведется не системно и, как правило, в отрыве от конкретных требований рынка труда, анализа состояния профессиональной подготовки. В большинстве компаний отделы кадров или службы управления человеческими ресурсами больше привыкли заниматься планированием численности работников на предприятиях. Их главная задача - добиться чтобы на предприятии или в организации было столько работников, сколько должно быть в соответствии со штатными расписаниям. Но сегодня отделам кадров важно уже добиваться не просто своевременного заполнения вакансий, чтобы поддерживать на должном уровне объем производства. Система работы с кадрами должна быть спланирована таким образом, чтобы постоянно добиваться увеличения в составе рабочей силы предприятия тех людей, кто обладает хорошими знаниями, и следить за тем, чтобы таких работников становилось все больше в каждом подразделении. Желательно проводить анализ факторов внешней среды, чтобы убедиться в том, что имеется предложение определенных профессий для комплектования личного состава такими служащими, каких еще нет в штате организации. В результате прогноза спроса и предложения на трудовые ресурсы любая организация может выяснить число людей, в которых она нуждается , уровень их квалификации и расстановку кадров. В итоге может быть разработана согласованная кадровая политика, включающая системы набора, подготовки, совершенствования и оплаты кадров, а также политика отношений между администрацией и работниками. Этот стратегический план может быть разбит на конкретные программы использования трудовых ресурсов. Концепция планирования использования трудовых ресурсов проста. Но ее реализация сложна. Корпоративная стратегия не всегда развивается гладко, так как не всегда вовремя имеется в наличии техника, или она не выполняет те задачи, которые прогнозировались. Иногда существует большая, чем это предполагалось текучесть кадров в некоторых областях производства и регионах. Планировавшийся набор кадров не ведется . Поэтапное обучение рассчитано с ошибками, потенциальные рекламные листки дискредитированы. В результате планы не выполняются. Однако существование плана по меньшей мере вселяет чувство перспективы, а систематические наблюдения и контроль за его выполнением могут помочь скорректировать отклонения от стратегического направления. Теме методологии привлечения и подбора кадров посвящено множество работ известных российских и зарубежных ученых: Бодалева А.А., Вудкока М., Френсиса Д., Гайда В.К., Захарова В.А., Готтсоанкер Р., Грановской Р.М., Гуревич К.М., Деркача А.А., Кузьминой Н.В., Дружинина В.Н. и др. Практическое значение данной области науки в современных условиях и обусловило выбор темы настоящей дипломной работы и ее главную цель: изучить теоретические концепции методов привлечения и подбора кадров в организациях и проанализировать данный механизм на примере Центра Планирования Карьеры г. Нижнего Новгорода. Информационную основу работы составили данные методик и отчетности Центра Планирования Карьеры г. Нижнего Новгорода, специальная литература по исследуемой теме отечественных и зарубежных авторов. В процессе изучения и обработки материалов применялись следующие методы исследований: абстрактно-логический, монографический, расчетно-статистический, использовались основные приемы психологического анализа. Поставленная цель работы обусловливает решение следующих задач: ? изучить категорию привлечения и подбора кадров; ? рассмотреть теоретические концепции кадровой политики; ? проанализировать систему привлечения и подбора кадров на примере Центра Планирования Карьеры г. Нижнего Новгорода; ? выявить основные проблемы привлечения и подбора кадров и дать рекомендации по его совершенствованию.

Литература

1. Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 1999. — 272 с. 2. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. — 1999. —№5.—Т. 14.—С. 73—79. 3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. — Киев, 1999. —197 с. 4. Бэндлер Р., ГриндерДж. Из лягушек в принцы/Пер. И.Ребеико. — Новосибирск: НГУ, 1999.— 168с. 5. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального само¬совершенствования. — М., 1994. - 73 с. 6. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руко¬водителя-практика/ Пер. с англ. — М.: Дело, 1999. - 600с. 7. Гайда В.К., Захаров В.А. Психологическое тестирование. М., 1992.—167с. 8. Ганзен В.А. Системное описание в психологии.—Л.: ЛГУ, 1994.— 176с: 9. Гласе Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.—М.: Прогресс, 1996.—237с. 10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. — Л.: Изд. ЛГУ, 1988.—231с. 11. Готтсоанкер Р. Основы психологического эксперимента. — М.: МГУ, 1982.—463с. 12. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. — 2 изд. — Л.: ЛГУ. 1998.—560с. 13. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М., 1990. — 204 с. 14. Давыдов В.В., Зак А.3. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. — Новосибирск, 1997. — 213 с. 15. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М.: РАУ. 1999. — 32 с. 16. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профес¬сионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. —М.: РАУ, 1993.— 75с. 17. Донцов И.А. Самосовершенствование личности —Р.-Д.: РГУ, 1977. 18. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического ис¬следования — М.: Ин-т психологии РАН, 1999. — 120 с. 19. Журавлев Г.Е. Системные проблемы развития математической психологии —М.: Наука, 1993—288с. 20. Забродин Ю.М "Модель личности" в психодиагностике: Для практических психологов. — Кн. 1. — М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения. — М., 1999. — 182 с. 21. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы.—РАГС, 1994. —267с. 22. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М: Просвещение, 1986. —189 с. 23. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психо¬логического анализа деятельности: Системные исследования// Ежегодник. — М., 1995. —137 с. 24. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. — М.: МГУ, 1992. — 93 с. 25. Климов Е А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. — М.: МГУ, 1995. — 224 с. 26. Ковалев А.Г. Психология личности. —М.: Мысль, 1973. — 341 с. 27. Конопкин О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. — М.: Наука, 1999. —237 с. 28. Красило А.И. Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. —Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.— 144с. 29. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследова¬ния —Л.: ЛГУ, 1980.—172с. 30. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л.: Медицина, 1984.—216с. 31. Ладенко И С.. Семенов И.Н.. Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. — Ново¬сибирск, ИИФФ АН, 1999 —62с. 32. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управлен¬ческой деятельности командира полка — М.: РВСН, 1994. — 242с. 33. ЛеонтьевА.Н Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций —М.: МГУ, 1994.—62с. 34. Личность воина: методики психологического и психофизиологи¬ческого обследования/Отв. ред Л Н.Кузнецов —М.: ВПА, 1990 —454с. 35. Ломов Б Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М: Наука, 1994. —448 с. 36. Лучшие психологические тесты для профотбора и проф¬ориентации. — Петрозаводск, 1992. — 372 с. 37. Люшер М. Сигналы личности, ролевые игры и их мотивы — Воронеж:НПО "Модэк", 1993. — 152с. 38. Мар Т. Тимоти. Чтение лица, или китайское искусство физиогномики/Пер. с англ. — М., 1996. — 342 с. 39. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально- психологическом тренинге — Киров, 1994. — 155 с. 40. Маркова А.К. Психология труда учителя' Кн. для учителя. — М." Просвещение, 1999.— 193с. 41. Материалы международной конференции: Образование XXI века.—М., 1994.—329с. 42. Мерлин В.С. Очерк интеллектуального исследования инди¬видуальности. — М., 1996. —С. 86—106. 43. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям — М.: АПК РСФСР, 1956. —184 с. 44. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед учеб. за¬ведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психо¬логия и психодиагностика. - М.: Просвещение, 1995. — 512с. 45. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М.: Изд-во МГУ, 1987. — 356с. 46. Павлов И.П. Поли. собр. соч.: В 8 т. — М.: АН СССР, 1957. — 247 с. 47. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М. Экономика, 1999. —112 с. 48. Петровский А.В. Личность Деятельность. Коллектив. — М.: 49. Просвещение, 1982 —255с. 50. Петровская Л. А. Компетентность общения. —М.: МГУ, 1999. — 216с. 51. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. — М.: Прометей. 1991.—218с. 52. Пиаже Ж. Избранные психологические труды —М.: Просве¬щение, 1999. — 419 с 53. Пинчук В. А. Анализ психологических характеристик, диагностируемых вопросником Кеттелла //Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. — М., 1999. — С. 27—34. 54. Платонов К.К. Психологический практикум —М.: Высшая школа, 1980. —247с. 55. Познай себя и других: Сборник методик. — М.: ЦНИЭПсельстрой, 1992. —125с. 56. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие /Л.И. Вансовская, В.К. Гайда, В.К. Горбачевский и др.; Под ред. А.А. Крылова. — Л.: ЛГУ, 1990. — 272 с. 57. Пронников В.А., Ладанов ИД. Японцы: Этнографические очерки (Физиогномика).— М.: Наука, 1983. — 289 с. 58. Психология: Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с. 59. Рабочая книга войскового психолога: модель, алгоритм, техноло¬гия эффективной профессиональной деятельности/ Под общ. ред. Л.Н. Уварова, В.Г. Михайловского. — М.: МО РФ, 1995 — 332 с. 60. Реан А.А. Психологическая служба школы (принципы деятель¬ности и работы с "трудными"). - С.-Пб., 1993. — 43 с. 61. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом/Пер. с англ.; Общ. ред. и послесл. Ф.Е. Василюка. 2-е изд. — М.: Прогресс, 1993. — 240 с. 62. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989.—328с. 63. Рудестам Н. Групповая психотерапия: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990.—286с. 64. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии//Наука о человеке.—М., 1989.—С. 127—146. 65. Семья глазами психолога: Сборник методик. — М.: Институт практической психологии, 1995. — 64 с. 66. Собольников В.В. Практическая психология на службе общения: Педагогический вестник. —1990. —№ 16. 67. Ситников А.П. Современные прикладные психотехнологии: процесс и язык коммуникации. — М.: РАУ, 1992. — 276 с. 68. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. — М., 1990.—80с. 69. Степанов С.Ю., Маслов С.Н„ Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы.—М.: РАУ, 1993.—65с. 70. Струмилин ИД. Профиль психотехника. — 1932. — № 2. — С. 127—138. 71. Суходольский Г.В. Математика для психологов. — Л.: ЛГУ, 1972.—428с. 72. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста/Современная высшая школа. — М.: МГУ, 1986. — №2.—С.134—194. 73. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966. — 279с. 74. Феденко Н.Ф. Психолого-педагогические основы формирования у слушателей профессиональных качеств военного политработ¬ника. — М.: ВПА. 1976. —176 с. 75. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения/Пер, с англ. — М.: Наука, 1990. —158 с. 76. Фрейд 3. Психология бессознательного. —М.: Прогресс, 1990. —448 с. 77. Фрэсс Н. Экспериментальная психология. — Вып. 1—2. — М., 1966. 78. Фромм Э. Душа человека. — М.: Республика, 1992. — 430 с. 79. Фрэсс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — М.: Прогресс, 1975. — Вып. 5. — 284 с. 80. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. —М.: Педагогика, 1986.— Т. 1.— 408 с.; Т. 2.— 398с. 81. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. — М., 1985.—184с. 82. Шадриков ВД. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982. —185 с. 83. Шнейдер В.С. Учебно-методическое пособие по курсу "Основы психодиагностики": Ч. 1 — М.: МОСУ, 1994. — 205 с. 84. Ярошевский М.Г. О категориальном аппарате развития психо¬логического знания // Вопросы психологии. — 1973. —№ 3. — С.11—23."'
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте