СодержаниеСодержание
Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы социальной работы с детьми и
подростками 7
1.1.Основные законодательные и нормативно-правовые
документы, регламентирующие права детей и подростков 7
1.2. Институт социальной работы и его роль в построении общества 9
1.3. Сущностная характеристика детей и подростков, попавших
в учреждения социально-педагогической помощи 32
ГЛАВА 2. Особенности социальной работы с детьми и подростками 28
2.1. Технологии социальной работы с детьми и подростками 47
2.2. Социально-педагогическая поддержка детей в учреждениях
государственного попечения 59
ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по исследованию
детей и подростков 65
3.1. Исследование детей и подростков ГОУ специальная
(коррекционная) школа-интернат № 8 г. Москвы 65
3.2. Рекомендации проведения социальной работы с детьми и
подростками 73
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 89ВведениеВВЕДЕНИЕ
Дети – особая социально-демографическая группа населения, самая беззащитная и бесправная. Одновременно – они тонкий социальный барометр, чутко реагирующий на экологические, экономические, политические и социальные изменения и неблагополучия в обществе.
Трудности, с которыми сталкивается наше общество в процессе своего развития и преобразования, являются следствием сложившегося за многие годы отношения к детям – неспособности, а порой нежелания или не понимания необходимости проявить подлинную заботу об их интеллектуальном и эмоциональном развитии.
Молодое поколение в большинстве своем оказалось без надежных социальных ориентиров. Разрушение традиционных форм социализации, основанной на социальной предопределенности жизненного пути, с одной стороны, повысило личную ответственность молодых людей за свою судьбу, поставив их перед необходимостью выбора, с другой – обнаружило неготовность большинства из них включиться в новые общественные отношения. Выбор жизненного пути стал определяться не способностями и интересами молодого человека, а конкретными обстоятельствами. Поэтому на данном этапе особенно важно проведение социальной работы с молодым поколением, оказавшемся в трудной жизненной ситуации.
Из-за образования нового государства российские дети и подростки утратили старые жизненные ценности и ориентиры, по которым жили предыдущие поколения, а новые еще не сформировались. Отсюда – бездуховность и потребительско-эгоистическое отношение к жизни, порождающее у части молодого поколения эгоизм, стремление к наживе, не прилагая особых усилий, и, одновременно апатию и безразличное отношение к себе и другим.
Все это говорит о том, что внимание к детям и подросткам должно быть усилено, причем как со стороны социальной работы, так и со стороны государства в целом. Дети и подростки – тема особенно актуальная также тем, что они – это будущие граждане нашей страны, и какими они гражданами будут: рачительными хозяевами, уважающими и любящими свою Родину или потребителями, сосущими из нее кровь, зависит как раз от того, сколько внимания мы им уделим именно на раннем этапе их развития, так как именно в детском и подростковом возрасте формируются и физиологические резервы, и характер, и большинство моральных принципов.
Одним из направлений социальной работы является помощь социального педагога детям и подросткам в школе. Социальный педагог – специалист, организующий воспитательную работу с детьми, молодежью и взрослыми людьми в различных социокультурных средах (семья, учебное заведение, дошкольное учреждение, детский дом, приют, трудовой коллектив, учреждение дополнительной образования и др.). Социальный педагог – специалист по организации социального воспитания для наиболее планомерного и целенаправленного прохождения процесса социализации.[59, с.280]
Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности работы социального школьного педагога с детьми и подростками.
Актуальность проблемы определяется следующими факторами. Сегодня наше общество характеризуют многие негативные факторы: изменяется уклад и образ людей, усиливается конфликтность и бездуховность, увеличивается количество семей «группы риска», растет число несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, употребление наркотиков, произошел резкий всплеск беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних. Часть подростков, не только из семей «группы риска», попадает в неформальные молодёжные объединения асоциальной направленности. Сложная криминогенная обстановка в стране побуждает исследователей различных областей наук вести поиск эффективных способов и средств предупреждения и преодоления девиантного поведения несовершеннолетних. Отрыв социального воспитания от обучения, подход к ним как к двум изолированным процессам, недостаточный уровень подготовленности педагогов к работе с подростками «группы риска» привели к тому, что система такой работы в общеобразовательной школе утратила способность противостоять негативным явлениям. В связи с этим сегодня остро стоит проблема теоретико-методического обеспечения процесса ресоциализации подростков «группы риска» в условиях общеобразовательной школы. Возросшая потребность школы в теоретическом и методическом обеспечении системы работы с детьми и подростками определила выбор темы исследования «Социальная работа с детьми и подростками».
Объект исследования – дети и подростки.
Предмет исследования – особенности социальной работы с детьми и подростками.
Цель исследования – повышение эффективности социальной работы с детьми и подростками.
Гипотеза исследования: работа социального педагога с детьми будет эффективней при выполнении следующих условий:
а) провести работу по формированию у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»;
б) разработать рекомендации для учителей, воспитателей, работающих с детьми и подростками.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1) Выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике;
2) Определить педагогические условия эффективности работы школьного социального педагога с детьми и подростками;
3) Провести опытно-экспериментальную работ по исследованию детей и подростков в специальной (коррекционной) школе-интернате № 8 г.Москвы;
4) Разработать рекомендации для учителей, воспитателей, работающих с детьми и подростками.
Методологическую основу исследования составляет положение об исследовании социально-педагогической работы с детьми и подростками (О.Ажнина, О.С.Васильева, Т.З.Волкова, М.А.Галагузова, С.Н.Дубинин, Т.В.Корнилова).
При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, комплексный метод диагностики, наблюдение, эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.
Апробация проводилась на базе ГОУ специальная (коррекционная) школа-интернат № 8 г. Москвы. В эксперименте приняло участие 14 детей.
Практическая значимость данного исследования состоит в возможности учета социальным педагогом выявленных особенностей детей и подростков и применение разработок коррекционного воздействия в работе с данной категорией детей.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.ЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Конвенция ООН по правам детей от 1990 года.
2. Конституция Российской Федерации.
3. Семейный кодекс Российской Федерации.
4. Трудовой кодекс Российской Федерации.
5. Положение детей в Российской Федерации // Доклад/ - М.: Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации. – 2006.
6. Постановление Правительства РФ от 21 марта 2007 г. № 172 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы».
7. Ажнина О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот. Воспитание школьников. - 2005. - № 7. - с. 41-47.
8. Андреев Б.И. Педагогика. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 608 с.
9. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 364 с.
10. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. - 1993. - №1. - С.74.
11. Вершинин В. Реабилитация личности средствами образования: Эксперимент в школе для взрослых: как вернуть успешность тем, кто выпал из образовательного потока. - Народное образование. - 2005. - № 5. - с. 185 - 191.
12. Васильев В.Л. Школьная дезадаптация и асоциальное поведение подростков / Л.В.Васильев // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М, 2005. - с.36 - 37.
13. Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы интерната. – Коломна, 2003. - 225 с.
14. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: HMЦ СПО, 2006. - 538 с.
15. Волкова Т.З. Основные направления работы психологической службы межведомственной психолого-медико-педагогической консультации по профилактике и коррекции школьной дезадаптации и нарушений поведения у детей и подростков // Независимая ассоциация детских психиатров и психологов и др. / Науч. ред. Н.В.Вострокнутов. – М.: Просвещение, 2006. – 183 с.
16. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И.Ропского – М.: Владос, 2005. – 239 с.
17. Гончарова А.Н. Проблема согласования общественных и личных интересов в процессе построения гражданского общества. - Красноярск, 2001. - 160 с.
18. Гименская Я.И. Социология девиантного поведения / Я.И.Гименская, В.С.Афанасьев. – Спб.: Питер, 2005. – 213 с.
19. Гликман И. Как работать с трудными школьниками. Народное образование. – 2005. – № 5. – с.150 – 156.
20. Дементьева И. Работа с детьми «группы риска». Методика работы социального педагога. – М., 2003. – с.59 – 71.
21. Дольникова Е. Нам бы только выучиться жить… // Воспитание школьников. – 2004. № 8, с.44-46.
22. Дубинин С.Н. Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 186 с.
23. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.
24. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. - М.: Просвещение, 2004. - 223 с.
25. Кон И.С. Ребёнок и общество. Историко-этнографическая перспектива. - М.: Наука, 1988. - 325 с.
26. Колесова Л.С. Профилактика рискованного поведения подростков. Педагогика. - 2005. - № 8. - с. 50 - 60.
27. Корнилова Т.В. Подростки групп риска / Т.В.Корнилова, Е.Л.Егоренко, С.Смирнов. – СПб.: Питер, 2005. – 336 с.
28. Литвак Р.А. Социально-педагогическая поддержка детей. - Челябинск: ЧИПКРО, 2007. - 89 с.
29. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
30. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем). - М.: ОАО Изд-во «Экономика», 2006. - 251 с.
31. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: Институт практической психологии, 2007. – 365 с.
32. Нарушаются права детей. // Новая газета, № 2, 08.06.2005.
33. Никулина В. Взаимодействие школы и семьи в социализации подростков. Соц. Педагогика. - 2003. - №3. – с. 59-63.
34. Овчарова Р.В. Социальный педагог в системе реабилитационной службы для детей и подростков. Справочная книга социального педагога. - М.: Педагогика, 2005.- Гл. 3. - с.480.
35. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: Академия, 2005. – 254 с.
36. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних / Под ред. А.П.Клисько. – М.: Академический Проект, 2005. – 159 с.
37. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка // С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – М.: АЗЪ, 2003. – 742 с.
38. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», - 2007. – 476 с.
39. Паншина И.А. Коррекционно-развивающая работа с учащимися «группы риска». Профессиональное образование. - 2005. - № 2. - с. 34.
40. Пятунин В.А. Подготовка студентов факультет социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. -176 с.
41. Психологическая и социальная помощь семье и ребёнку // Психология социальной работы / Под ред. М.А.Гулиной – СПб.: Питер, 2004. - с.352.
42. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 2007. – 314 с.
43. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Интегративная социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы / Под ред. А.Б.Фоминой. - М.: Пед. общество России, 2005. - 128 с.
44. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Русская энциклопедия, 2004.- 604 с.
45. Российская энциклопедия социальной работы. / Под ред. А.М.Панова и Е.И.Холостовой. – М.: ИСР, 2004.
46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / С.Л.Рубинштейн. – М.: Педагогика, 2007. – Т.2. – с. 237.
47. Сборник нормативных актов по социальной защите граждан России. – М., 2006.
48. Современная энциклопедия социальной работы / Под редакцией академика РАН В.И.Жукова. – 2-е изд. доп. и перераб. – М.: Изд-во РГСУ «Союз», 2008.
49. Сидорова Л. Дети «группы риска»: помощь, поддержка, защита / Л.Сидорова //Социальная Педагогика. – 2003. - №2. с. 98-100.
50. Слободчиков В.И. Психология человека // В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. – М.: Школа Пресс, 2005. – с. 354 – 355.
51. Словарь-справочник по социальной работе. / Под ред. проф. Е.И.Холостовой. – М.: Юристъ, 2007. - 424 с.
52. Современный словарь по психологии / Под ред. С.Ю.Головина. – Минск: Современное слово, 2007. – 578 с.
53. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
54. Социальная педагогика. / Под ред. В.А.Никитина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -272 с.
55. Социальная работа / Под общ. ред. проф. В.И.Курбатова. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 480 с.
56. Сулейманова Г.В. Право социального обеспечения. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. – 464 с.
57. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.
58. Технология социальной работы. / Под редакцией И.Г.Зайнышева. – М.: Гуманит. изд. центра ВЛАДОС, 2005. – 240 с.
59. Шульга Т.И. Смысл жизни и ценности детей группы риска / Т.И.Шульга // Вестник университета Российской академии образования. – 2004. - №4.- с.48 - 55.
60. Фирсов М.В. Технология социальной работы. / М.В.Фирсов. - М.: Академический Проект, 2007. – 432 с.
61. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 432 с.
62. Холостова Е.И. Социальная работа: - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков К», 2006. – 668 с.
63. Штинова Г.Н., Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 448 с.
64. Этика социальной работы: принципы и стандарты (принято на общем собрании МФСР) // Российский журнал социальной работы. 1995. №2. – С. 122 – 125.
65. Этика социальной работы: учебно-методические материалы / Сост. И.Н.Иванова. - Саратов, 1997. – 233 с.
|
|
