СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 6
1.1. Понятие и классификация дислексии 6
1.2. Характеристика младших школьников с умственной отсталостью 23
1.3. Семантическая дислексия у детей с умственной отсталостью 34
1.4. Основные направления диагностики и коррекции семантической дислексии у младших школьников с умственной отсталостью 38
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ СЕМАНТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 47
2.1. Методика диагностики семантической дислексии у младших школьников с умственной отсталостью 47
2.2. Анализ результатов диагностики 51
2.3. Методика коррекции семантической дислексии у младших школьников с умственной отсталостью 56
2.3. Анализ полученных результатов 68
2.4. Выводы и рекомендации 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
ЛИТЕРАТУРА 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 79ВведениеАктуальность темы исследования. Овладение чтением умственно отсталыми детьми характеризуется прежде всего значительным качественным своеобразием на всех этапах формирования данного навыка. Если у нормальных детей в процессе овладения навыком чтения довольно быстро совершенствуется взаимодействие зрительных образов читаемого с соответствующими слуховыми и кинестическими представлениями, что способствует быстрому узнаванию слов и пониманию прочитанного, то у умственно отсталых детей взаимодействие зрительных, кинестических и слуховых образов формируется сложнее и медленнее и не достигает того высокого уровня, который наблюдается у нормальных детей. Значительно осложняется у умственно отсталых школьников процесс понимания читаемого. Нарушение смысловой стороны чтения при технически правильном чтении называется семантической дислексией.
Цель работы - исследовать особенности логопедической работы по коррекции семантической дислексии у младших школьников с умственной отсталостью.
Данная цель обусловила постановку следующих задач:
исследовать понятие и классификация дислексии;
дать общую характеристику младших школьников с умственной отсталостью;
рассмотреть семантическую дислексия у детей с умственной отсталостью
выделить основные направления диагностики и коррекции семантической дислексии у младших школьников с умственной отсталостью;
провести опытно-экспериментальную работу по коррекции семантической дислексии у младших школьников с умственной отсталостью, для чего:
" провести диагностику семантической дислексии у младших школьников с умственной отсталостью;
" разработать методику коррекции семантической дислексии у младших школьников с умственной отсталостью.
Объект исследования - процесс усвоения навыков чтения детьми младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования - особенности логопедической работы по коррекции семантической дислексии у младших школьников с умственной отсталостью.
Степень разработанности проблемы. Проблема формирования первоначальных навыков чтения у детей является предметом исследования известных специалистов в области логопедии.
Впервые о данной проблеме заговорили в конце XIX - начале XX вв такие ученые, как А. Куссмауль, В. Морган, О. Беркан, Л. Гинельвунд, Ф. Варбург, П. Рашбург и др.
Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей, отметим Р.А. Ткачеву, С.С. Мухину, М.Е. Хватцеву, Р.Е. Левину, А.Н. Корнева, особо выделим автора, посвятившего свои исследования работе с детьми с умственной отсталостью - Р.И. Лалаеву.
Методологической основой исследования являлись: теория развития высших психических функций Л.С. Выготского; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений, система обучения начальному чтению Д.Б. Эльконина; концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия); фундаментальные научно-теоретические нейрофизиологические и нейропсихологические положения о системной организации высших психических функций (П.К.Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн).
Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, соответствовали цели, задачам работы: обзорно-аналитическое изучение специальной литературы по теме исследования; метод индивидуального комплексного обследования младших школьников; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; статистический анализ результатов, количественный и качественный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов.
Новизна работы. В данной работе мы предприняли попытку разработать и опробовать методику коррекции семантической дислексии у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Теоретическое значение. Данное исследование позволит уточнить особенности диагностики и устранения нарушений смысловой стороны чтения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Практическая значимость. Полученные результаты можно использовать в практике логопедической работы по коррекции семантической дислексии у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.Литература1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977. Раздел V. Некоторые вопросы методологии психологического исследования. - С. 275-332.
2. Афанасьева Л.И. Формирование интереса к чтению у детей с интеллектуальными нарушениями // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития - 2005, №2. - С. 34.
3. Бейн Э.С. Величина отдаленного объекта восприятия умственно отсталых и глухонемых школьников. - В сб. Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1940.
4. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. -М.,1981. -С. 11-23.
5. Выготский Л.С. Мышления и речь / Собр. соч. - М., 1982. - Т. 2. С. 6-361.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
7. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. - М., 1963. - С. 57.
8. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М, Просвещение, 1981.
9. Занков Л. В. Некоторые вопросы развития личности умственно отсталого школьника (олигофрена) на первых этапах обучения.- Известия АПН РСФСР, вып. 37. М., 1951.
10. 3инченко В. П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. - М, 1983.
11. Коломинский Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательных школ. Киев, 1978.
12. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - С-Пб.: МиМ, 1997. - 286с.
13. Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Говорить, читать и думать учим в диалоге.- СПб, 2007.
14. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у детей - М., 1983.
15. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.- СПб.: Союз, 2002.
16. Лалаева Р. И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников // Дефектология. - 2003, № 3.
17. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. - М., 1978.
18. Лапаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / - М.; Владос, 1998. - 224 с.
19. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.
20. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.- М., 1981.
21. Логопедические чистоговорки / Мусова И.Б. - М.: Гном-Пресс,1999. - 48 с.
22. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
23. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973.
24. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М., 2003. - 208 с.
25. Основы теории и практики логопеда / Под ред. Р. Е. Левиной. - М., 1968. - С. 7-30.
26. Певзнер М. С. Клиническая характеристика дегей-олигофренов, обучающихся во вспомогательной школе.- В сб.: Учебно-воспитательная работа в специальных школах, вып. 2 (75). -М., 1956.
27. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., 1968.
28. Пинский Б. И Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., 1962.
29. Правдина О. В. Логопедия. - М., 1973. - С. 5-8.
30. Прядильщикова Ю.В, Из опыта работы логопеда в классах КРО // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2004, №6.- С. 62-67.
31. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.
32. Русецкая М. Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин. - СПб, 2007.
33. Словарь логопеда (понятийно-терминологический) /Под ред. Селиверстова В.И. - М.: ВЛАДОС, 1997.
34. Спирова P. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. - М., 1983
35. Ткаченко Т.А Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. - СПб.:Детство, 1998.
36. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1969.
37. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний // Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение, Владос, 1995. - с.: 5-18
38. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)" / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989.- 223 с.
39. Хватцев М. Е. Логопедия. - М., 1959.
40. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М., 1997. - Ч. I, II.
41. Шиф Ж. И Подбор сходных цветовых оттенков и называние цветов - В сб.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред. Л. В. Занкова и И.И. Данюшевского. - М., 1940.
|
|
