Содержаниевведение
Глава 1.Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
1.1. Общая характеристика детей с задержкой психического развития
1.2 Умственное развитие и успеваемость школьников с задержкой психического развития
Глава 2. Исследование специфичности механизмов защиты и копинг-стратегий у младших школьников с ЗПР
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ и обсуждение результатов
Заключение
ЛитератураВведениеДети с различными отклонениями в психическом развитии составляют достаточно большую группу [1,4,9,12]. Среди них особое внимание обращают на себя дети с задержкой психического развития (ЗПР), поскольку изменения в их психической деятельности не носят грубого характера, поддаются коррекционным воздействиям, и поэтому усилия педагогов и психологов в первую очередь должны быть направлены на разработку адекватных и эффективных программ формирования и развития различных сторон психической сферы данной категории детей. Это тем более важно, что дети с ЗПР подлежат обучению в классах выравнивания в системе обычных общеобразовательных школ, то есть ЗПР - это такая разновидность аномального психического развития, которая может быть компенсирована в адекватных состоянию ребенка психолого-педагогических условиях.
Психологические особенности детей с ЗПР в определенной степени изучены [5-8,11,15,18 и др.], но прослеживается недостаток конкретных организационно-методических работ, наблюдаются трудности их внедрения в педагогическую практику [16,17]. Не останавливаясь специально на характеристике психологических особенностей детей с ЗПР, подчеркнем, что одной из основных среди них является недостаточность регуляторных функций психики [2,13]. Вместе с тем, именно произвольность психических процессов, психической регуляции в целом является главным и наиболее существенным условием овладения ими учебной деятельностью. Известно, что даже у нормально развивающихся детей 6-7 лет произвольность психических процессов и деятельности еще только начинает формироваться и становится (наряду с развитием рефлексии и внутреннего плана деятельности) основным психическим новообразованием данного возрастного периода [3,14].
Цель исследования: изучение специфичности механизмов защиты и копинг-стратегий у младших школьников с ЗПР.
Предмет исследования: защитное поведение младших школьников с ЗПР: механизмы психологической защиты и копинг-стратегии.
Объект исследования: младшие школьники с ЗПР 9-11 лет и их сверстники с нормальным развитием 9-10 лет.
Гипотеза исследования: Предположено, что при нарушениях в познавательной и эмоциональной сферах, дети с ЗПР намного чаще используют копинг-стратегии, связанные с развлечениями и физической разрядкой, а у детей с нормальным развитием на первом месте стоит группа стратегий "самоуспокоение, уход в себя", что связано с когнитивной сферой.
Задачи:
1. Исследовать особенности вербального и невербального интеллекта, а также эмоционального развития у младших школьников с ЗПР по сравнению с детьми, имеющими нормальное психическое развитие.
2. Изучить причины негативного эмоционального состояния у детей с ЗПР
3. Выявить особенности механизмов защиты и способы совладающего поведения у младших школьников с ЗПР по сравнению с нормой.
Экспериментальной базой настоящего экспериментального исследования являлось специализированное________________
Исследование проводилось в период с октября по декабрь 2006 года.
Общая характеристика испытуемых
В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста, имеющие ЗПР посещающие данное образовательное учреждение.
Выборка данного исследования составляла 20 детей:
- экспериментальной 10 детей имеющих ЗПР
- контрольной 10 детей в норме.
Средний возраст испытуемых составил 9 лет 6 месяцев.
Методы исследования
В данном исследовании использовались следующие методы и методики:
1) сбор данных анамнеза;
2) консультативные беседы с воспитателями с целью выявления индивидуальных особенностей обследуемых детей для эффективности дальнейшего их обследования;
3) индивидуальная целенаправленная беседа с ребенком с целью установления доверительных отношений и контакта, а также выявления некоторых познавательных особенностей ребенка;
4) констатирующий эксперимент с использованием следующих диагностических методик:
"Сложи так, как было раньше" (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик),
"Найди отличия" (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик),
"Треугольники" (Н.В. Яшковой),
"Нарисуй что-нибудь" (Р.С. Немов).Литература1. Бабкина И.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности детей с ЗПР в различных условиях обучения. // Дефектология - 2003. - № 6. С. 51-56.
2. Белопольская Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 19-26.
3. Буряк, В. К. Функции преподавателя в структуре педагогической деятельности / В. К. Буряк // Среднее специальное образование. - 1990. - № 6. - С. 20-21.
4. Веракса Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход// "Перемены". Педагогический журнал. 2000. №1. С. 21-39.
5. Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // "Вопросы психологии" 200 . № . С. 67
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967. - 287 с.
7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1956. С. 78-101.
8. Выготский Л.С. Проблемы умственной отсталости. М.: Просвещение, 1986. - 342 с.
9. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - 72с.
10. Галузяк, В. М. Проблема личностной референтности педагога / В. М. Галузяк, Н. И. Сметанский // Педагогика. - 1998. - № 3.
11. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М., 1995.
12. Дементьева Н.Ф. и др. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. // Дефектология - 1994. - № 6. С. 63.
13. Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно - практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского. Москва - Бирск, 2004. С. 80 - 89.
14. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. - М.: Педагогика, 1984. - 256с.
15. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т. И. Бабаевой [и др.]. - М., 2000.
16. Дмитриев, Ю. Деловые игры / Ю.Дмитриев // Дошкол. воспитание. - 1995. - №12. - С. 49-52.
17. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М.,1996. - 386 с.
18. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно развития детей. М., 1995. С. 23-43.
19. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах. - М.,1986. -Т. 1. - 523 с.
20. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А Зимняя. - Ростов н/Д., 1997.
21. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 544с.
22. Капустина Г. М. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с ЗПР. //Дефектология - 1994. - № 4. С. 56.
23. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для вузов. - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 2001. - 208с.
24. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. 1989. №1. С. 3-9.
25. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1990. -143с.
26. Лезгина Л.Н. Особенности пространственной ориентации умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. // Дефектология - 1989. - № 1. С. 63.
27. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Просвещение, 1989. - 104с.
28. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: АПН РСФСР, 1960.
29. Люблинская, А. А. Активность и направленность дошкольник: хрестоматия по возрастной психологии / А. А Люблинская ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М., 1994.
30. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М., 1993.
31. Марковская И.Ф., Екжанова Е.П. Развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР. // Дефектология - 1988. - № 4. С. 62.
32. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - 95с.
33. Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. - М.: Просвещение, 1989. - 80с.
34. Михайленко, Н. О воспитателе детского сада / Н. Михайленко // Дошкол. воспитание. - 1993. - № 4.
35. Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. // Дефектология - 1994. - № 5. С. 62.
36. Морозова Н.Г. Особенности поведения и развития нравственных отношений умственно отсталых дошкольников. // Дефектология - 1989. - № 1. С. 63.
37. Никишина В.Б. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития: Методические рекомендации для школьных психологов. Курск, 1998.
38. Обучение детей с ЗПР. / Под ред. В. И. Лубовского. Смоленск: Издательство НИИ коррекционной педагогики Российской Академии образования, 1994. - 128с.
39. Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: Издательство Центр "Академия", 1999. - 160с.
40. Петрова, В. Творческие задания и упражнения / В. Петрова // Дошкол. воспитание. - 1992. - № 1. - С. 105-106.
41. Практикум по психологии умственно отсталого ребёнка /Сост. А.Д.Виноградова. - М.: Просвещение, 1985. - 144с.
42. Психотерапия в дефектологи / Сост. Н.П. Вайзман. - М.: Просвещение, 1992. - 128с.
43. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1979. - 192с.
44. Седова, Л. Н. Становление творческой личности в условиях развивающей среды / Л. Н Седова // Проблемы образования: теория и практика. - 1999. - № 1.
45. Сиволапов С.К. Особенности образной сферы у школьников с ЗПР. // Дефектология - 1988. - № 2. С. 3.
46. Синякова, Е. Использование педагогических ситуаций на уроках методики развития речи / Е. Синякова // Дошкол. воспитание. - 1994. - №2 - С. 64-66.
47. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. - М.: Педагогика, 1990. - 96с.
48. Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте. - М.,1994. - 631 с.
49. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т. И. Ерофеевой. - М., 2000.
50. Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста. // Дефектология - 1991. - № 3. С. 77.
51. Стребелева Е.А. О путях развития мышления умственно отсталых дошкольников: В ст. Психолого-логопедические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе. - Л., 1996. - с.87-95.
52. Стрелкова Т.А. Возможности коррекции мышления шестилетних детей с ЗПР. // Дефектология - 1989. - № 1. С. 60.
53. Стрелкова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР. // Дефектология - 1982. - № 4. С. 51.
54. Стрелкова Т.А. Особенности наглядного мышления старших дошкольников с ЗПР. // Дефектология - 1987. - № 1. С. 64.
55. Толстикова, О. Создаем развивающую среду своими руками / О. Толстикова // Дошкол. воспитание. - 1997. - № 5.
56. Триггер Р.Д., Владимирова Е.В. Дидактический материал по русскому языку для работы с детьми с ЗПР: Подготовительный класс. - М.: Просвещение, 1992. - 128с.
57. Ульенкова У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности шестилетних детей с ЗПР.// Дефектология 1982. - №4. - С 46- 50.
58. Ульенкова. У.В. К проблеме ранней коррекции ЗПР.// Дефектология. 1980. - №1. - С. 3-9.
59. Ульенкова. У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М.: Педагогика, 1990. - 184с.
60. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: учебник / Г. А. Урунтаева. - М., 1999.
61. Флотская Н.Ю. Индивидуализация и дифференциация в учебном процессе через призму половозрастного подхода//Образовательная среда: проблемы гуманизации: Сборник научных статей и тезисов/Сост. и ред. Е.Н. Старостина. - Архангельск: Поморский государственный университет, 2002. - 301 с.
62. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе. - М., 1990.
63. Шашко П.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников. // Дефектология - 1994. - № 4. С. 49.
64. Шевченко С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с ЗПР. // Дефектология - 1990. - № 2. С. 69.
65. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР. // Дефектология - 1994. - № 1. С. 15.
66. Шиша В.И. Новые подходы в воспитании умственно отсталого ребенка. // Дефектология - 1991. - № 5. С. 87.
67. Эльконин Д. Б., Запорожец А. В. Психология детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1984. - 390 с.
|
|
