УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантИнтеллектуальная система поддержки обучения студентов по курсу «Системный анализ и математическое моделирование"
ПредметИнформационные технологии
Тип работыдиплом
Объем работы110
Дата поступления12.12.2012
2900 ₽

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 6 Дистанционное обучение 6 Задачи дистанционного обучения 7 Цели дистанционного обучения 8 Особенности дистанционного обучения 8 Виды обеспечения дистанционного обучения 10 Проблемы дистанционного обучения 11 Тьюторное обучение 12 Преподаватель - организатор тьюторного обучения 12 Технологии и носители тьюторного обучения 14 СПЕЦИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 18 Постановка задачи 18 Требования к разрабатываемому продукту 18 Аппаратное обеспечение 18 Выбор и обоснование программных средств 19 Современные интернет-технологии 19 Web-серверы 19 Программное обеспечение серверов 20 Корневой каталог 20 Индексные файлы 20 Заголовки отклика HTTP 21 Сценарии CGI 21 Использование SSI 22 Perl 23 Сравнение Perl и языков программирования С/С++ 23 Богатство возможностей языка Perl 24 Использование языка Perl как шлюза безопасности 24 Frontend-программы для связи с базой данных 25 Использование языка Perl для написания CGI-скриптов 26 SQL 26 Особенности SQL 27 Клиентская часть 28 Web-дизайн и браузеры 28 Браузеры Netscape Navigator и Microsoft Internet Explorer 28 Язык разметки гипертекстовых страниц HTML 28 Особенности HTML 29 Инструментарий редактирования HTML 29 Средства проверки HTML 29 Проверка с использованием редакторов HTML 30 Особенности Homesite 30 Средства CSS 31 Интерфейс пользователя 33 Дизайн сайта 33 Выбор структуры WEB-страницы 33 Создание фиксированных и гибких Web-страниц 33 Система меню 35 Работа администратора в системе 36 Интерфейс пользователя 39 Работа со сторонними посетителями сайта 41 Форум 42 Макет страницы добавления нового сообщения в форум 44 Создание электронного учебника 47 Отладка процедур и функций интеллектуальной системы 48 Особенности тестирования и отладки программ 48 Общая структура отладки программ 50 Пример отладки скриптов на основе общей структуры отладки программ 51 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 63 Общие принципы тестирования программ 63 Тестирование модулей 64 Тестирование и отладка сайта 65 Нисходящее тестирование 67 Восходящее тестирование 68 Подготовка к тестированию 68 ОЦЕНКА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА 72 Введение 72 Оценка конкурентоспособности программного продукта 72 Оценка конкурентоспособности тьюторного обучения 82 Вывод 87 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБСТАНОВКИ ДЛЯ УМСТВЕННОГО ТРУДА 90 Введение 90 Психофизиологические опасные и вредные производственные факторы 91 Планирование и размещение оборудования 92 Организация рабочего места 93 Рациональный режим труда и отдыха при работе с персональным компьютером 95 Микроклимат 97 Излучения монитора 98 Защита от статического электричества 99 Электробезопасность 99 Противопожарная безопасность 100 Освещение 101 Шумы и вибрация 103 Санитарно - профилактические мероприятия и расчет воздухообмена 104 Выводы 106 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 110

Введение

Дистанционное обучение В настоящее время во всем мире получило распространение дистанционное обучение с использованием Internet, которое дает уникальную возможность на своем рабочем месте или у себя дома получить новые знания в различных областях человеческой деятельности. В системе образования дистанционное обучение является гуманистической формой, согласно которой никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами. Являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования и, вбирая в себя лучшие черты других форм, дистанционное обучение вошло в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма получения образования. Итак, дистанционное обучение - современная форма обучения - направленная на получение качественных знаний и сочетающееся с более полным развитием личности (независимость, созидательность, инициативность, интеллигентность и т.д.). В дистанционном обучении предпочтение отдается самостоятельной работе. Оно базируется на свободе: выбора места обучения; времени обучения; форм обучения. Высокое качество знаний обеспечивается академичностью курсов, учетом потребностей рынка и усилением ответственности обучаемого за качество его знаний, так как он является основным контролирующим звеном процесса обучения. Процесс обучения превращается в процесс изучения. Дистанционное обучение - это тяжелый способ обучения, но он гибок и планируется учащимися, что в дальнейшем оказывает большое влияние на трудовую деятельность. Выбор места обучения. Обучающийся сам определяет место обучения. Это может быть электричка метро для чтения литературы, которая требует простого запоминания, библиотека или рабочий кабинет для выполнения письменных заданий, компьютерный класс, персональный компьютер дома или на работе - для работы с обучающими, контролирующими или тестирующими программами. Выбор времени обучения. При дистанционном обучении студенту выдается график работы и контрольные сроки. Время выполнения заданий, изучения нового материала он определяет сам. Выбор форм обучения. Дистанционное обучение дает возможность обучаемому использовать более широкий спектр форм обучения, в отличие от очного обучения, где все планируется преподавателем. Обучаемый может сам планировать объем изучаемого материала на отдельных этапах. Например, он сначала может просто прочитать учебник, определяя наиболее сложные разделы дисциплины, а затем составить свой график работы с ним, или руководствоваться рекомендациями преподавателя. Можно выполнять задания, прорабатывая необходимые разделы дисциплины и т.д. Задачи дистанционного обучения Дистанционное обучение должно содействовать решению таких социально значимых задач, как: - повышение уровня образованности общества и качества образования; - реализация потребностей населения в образовательных услугах; - удовлетворение потребностей страны в качественно подготовленных специалистах; - повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, уровня самосознания, расширение кругозора; - сохранение и приумножение знаний, кадрового и материального потенциалов, накопленных отечественной высшей школой; - развитие единого образовательного пространства в рамках России, СНГ, всего мирового сообщества, подразумевающее обеспечение возможности получения нострифицированного образования в любой точке образовательного пространства; - решение геополитических задач. Цели дистанционного обучения - Предоставление школьникам, студентам, гражданским и военным специалистам, безработным, самым широким кругам населения равных образовательных возможностей в любых районах страны и за ее рубежами; - повышение качественного уровня образования за счет более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих университетов, академий, институтов, лидирующих отраслевых центров подготовки и переподготовки кадров, институтов повышения квалификации, других образовательных учреждений; - возможность получения как базового, так и дополнительного образования параллельно с основной деятельностью; - расширение образовательной среды в России на наиболее полное удовлетворение потребностей и прав человека в области образования; - интеграция с очной и заочной формами обучения, совершенствуя и развивая их; - создание условий для непрерывного образования - обеспечение принципиально нового уровня доступности образования при сохранении его качества. Особенности дистанционного обучения Гибкость. Обучаемые системы дистанционного образования (СДО), в основном, не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе, что представляет большое преимущество для тех, кто не может или не хочет прекратить свой обычный уклад жизни. Для поступления студенту формально не требуется какого-либо образовательного ценза. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения предмета и получения необходимых знаний. Модульность. В основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства". Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса. Асинхронность. Подразумевается тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе. Охват. Эту особенность иногда называют "массовостью". Количество обучающихся в СДО не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств ИТ. Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность дистанционного обучения. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем дистанционного обучения показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле, в основном за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств ИТ, а также представления более концентрированного и унифицированного содержания учебных материалов и ориентированности технологий ДО на большое количество обучающихся и других факторов. Обучающийся. Точнее, новая роль обучающегося, или, как более принято в системе дистанционного обучения, слушателя. Для того чтобы пройти дистанционное обучение, от него требуется исключительная мотивированность, самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования. НИТ (Новые информационные технологии). В СДО используются, преимущественно, НИТ (компьютеры, аудио- видеотехника, системы и средства телекоммуникаций и др.). Специализированный контроль качества образования. В качестве форм контроля в дистанционном обучении используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы. Следует особо подчеркнуть, что решение проблемы контроля качества дистанционного обучения, его соответствия образовательным стандартам имеет принципиальное значение для успеха всей системы дистанционного обучения. От успешности ее решения зависит академическое признание курсов дистанционного обучения, возможность зачета их прохождения традиционными учебными заведениями. Поэтому для осуществления контроля в СДО должна быть создана единая система государственного тестирования. Виды обеспечения дистанционного обучения Система дистанционного обучения конкретного университета включает в себя следующие виды обеспечения: Программное - сетевые системные программы, компьютерные обучающие программы, инструментальные среды для создания обучающих программ. В настоящее время для создания компьютерных обучающих программ можно использовать программные среды, размещенные на удаленных серверах (WebCT, Lesson Pro). Техническое - персональные ЭВМ для организации сервера, персональные и сетевые компьютеры. Информационное - конспекты лекций, учебники, пособия и другие методические материалы на бумажных и магнитных носителях, справочники, различные базы данных по методическим материалам, оперативным данным, кадрам. Методическое - методики, рекомендации по технологии дистанционного учения с учетом дидактических и психологических аспектов. Организационное - нормативные документы государства и организации, определяющие структуру организации, которая ведет дистанционное обучение. Проблемы дистанционного обучения Развитие принципиально нового направления в образовании не может не сталкиваться с серьезными проблемами. Основными из них являются следующие: - проблема эквивалентности курсов и признания уровней дистанционного образования классическими университетами; - проблема взаимного признания дипломов, сертификатов, программ обучения; - проблема стратегического планирования, например, Дистанционное обучение в совокупности с традиционной формой породило так называемое тьюторное образование. Традиционное обучение представляет собой непосредственное общение преподавателя со студентом: При тьюторном обучении взаимосвязь преподаватель-студент производится посредством компьютера, и лишь иногда при личном общении: Тьюторное обучение Тьюторное обучение – это новая форма получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях, а также личный контакт преподавателя и студента. В тьюторной форме изменяется получения образования роль преподавателя, который из лектора превращается в тьютора. Преподаватель - организатор тьюторного обучения Психологи, социологи, педагоги в настоящее время серьезно занимаются проблемой подбора преподавателей, которые будут обучать учащихся с помощью компьютеризированного обучения. Исследования позволили представить структуру этого сложного и многогранного процесса психологического образования. Используя данные этих исследований, можно выделить ряд компонентов, занимающих существенное место в структуре педагогических личностных способностей. Дидактические способности – способность тьютора передавать обучаемым учебный материал, делая его доступным для изучения, преподносить им проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у обучаемых активную самостоятельную мысль. Профессиональное мастерство, как мы его понимаем сегодня, включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно издавать материал, но и способность организовать самостоятельную работу обучаемых, самостоятельное получение знаний. Академические способности - способности к соответствующей области науки. Способный преподаватель знает предмет не только в объеме, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему интерес. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир обучаемого, как личности, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности обучаемого и его временных психологических состояний. Сообщающе-информационное изложение строится так, чтобы максимально активизировать мысль и внимание обучаемых. Преподаватель избегает длинных фраз, сложных словесных конструкций, трудных терминов и формулировок. Наряду с этим он учитывает, что излишне лаконичная, кратная речь часто бывает мало понятой учащимися. Организаторские способности - способности организовывать коллектив, а также способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее. У преподавателей в дистанционном обучении вырабатывается своеобразное чувство времени - умение правильно распределять работу во времени, укладываться в установленные сроки. Но эти преподаватели умеют также корригировать планы и действия, ведь бывают непредвиденные ситуации. Коммуникативные способности - способности к общению с обучаемыми, умение найти правильный подход к обучаемым, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, отношения, наличие педагогического такта. Одним из появлений педагогического такта является чувство меры в отношении применения любого педагогического воздействия (поощрения, наказания). Отсутствие педагогического такта часто приводит к тяжелыми последствиям. Педагогическое воображение - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательной проективности личности обучаемых, связанной с представлением о том, что из обучаемого получится в последствии, умение прогнозировать развитие тех или иных событий. Способности к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для деятельности преподавателя. Тьюторы в дистанционном образовании должны соединять в себе: • качества преподавателя: проводят вводное и заключительное занятия, помогают слушателям в их профессиональном самоопределении, обеспечивают правильное и эффективное использование учебно-методического сопровождения курса; • качества консультанта: координируют познавательный процесс слушателей, проводят групповые консультационные и коммуникативные занятия, индивидуально консультируют слушателей по различным вопросам изучаемого курса; • качества менеджера: осуществляют набор и формирование групп слушателей, составляют график учебного процесса, управляют проведением групповых занятий, контролируют выполнение слушателями графика учебного процесса (промежуточные тесты, итоговое тестирование, экзамен). К тьюторам предъявляются высокие профессиональные и деловые требования. Технологии и носители тьюторного обучения В рамках тьюторного обучения представление информации для обучаемых может осуществляться с использованием следующих технологий: • печатных материалов (учебно-методические комплекты литературы и заданий); • рассылки материалов по компьютерным сетям (E-mail, компьютерные конференции или доски объявлений); • дискуссий в режиме on-line с использованием компьютерных сетей (обмен письменными сообщениями); • электронных материалов (компьютерные образовательные среды, базы данных, банки знаний, электронные учебники); • аудио- и видео- продукции; • телевизионных передач; • телевизионных передач кабельного телевидения; • видеоконференций путем телетрансляции с обратной связью по телефону (аналогично телепередачам в прямом эфире с возможностью для зрителей позвонить по "горячей линии" и задать свои вопросы); • двунаправленных видеоконференций с использованием компьютерных сетей; • двунаправленных видеоконференций с использованием спутниковых телемостов. При этом носителями информации являются: • книги; • гибкие магнитные, лазерные или жесткие диски; • аудио- или видеокассеты. В качестве средств обучения в тьюторном обучении выступают, соответственно: • учебно-методические комплекты (кейсы); • компьютеры; • телевизоры; • телефоны; • магнитофоны; • видеомагнитофоны; • специальная техника мультимедиа. При этом необходимо отметить, что наиболее качественное обучение обеспечивается при наличии достаточно оперативной обратной связи "студент-тьютор". Это позволяет использовать высокоэффективные методы интерактивного обучения. Наиболее доступными технологиями для обеспечения контакта студента и преподавателя являются разнообразные способы использования компьютерных сетей, так как они: • относительно дешевы в эксплуатации (особенно с учетом скидок для образовательных учреждений); • уже достаточно широко распространены в России. Internet является эффективной, доступной и недорогой базой для развертывания системы тьюторного обучения. При ее использовании открываются следующие основные возможности в области тьюторного обучения: • Рассылка материалов для обучаемых по технологии тьюторного обучения с использованием электронной почты, передача им компьютерных обучающих курсов. • Обратная связь обучаемых с преподавателем по электронной почте: передача вопросов, результатов тестирования, контрольных, курсовых и дипломных работ. • Проведение в диалоге обсуждения учебного материала, опроса обучаемых, экзаменов. • Доступ к информационным архивам и библиотечным системам учебных заведений мировой системы образования с возможностями получать практически неограниченную информацию по учебному и научному направлению. • Использование гипертекстовых обучающих курсов, доступных по сети. • Использование специальных программных средств поиска и сбора необходимой информации по конкретному научному или учебному направлению во всех мировых электронных архивах за короткое время. • Видеоконференции по сети (лекции, семинары, дискуссии).

Литература

1. Н.Н. Зубов, А.Я. Пьянзин, Методические указания к дипломному проектированию по специальности «ПОВТ и АС», Москва, МИЭТ, 1990 2. Н. К. Моисеева, Сборник деловых игр по маркетингу 3. Л.А. Константинова, Н.М. Ларионов, В.М. Писеев, Методические указания по выполнению раздела «Охрана труда» 4. Дягтев Е.К., Введение в Unix 5. А. Соловьев, SQL 6. И.Ю. Баженова, Язык программирования JavaScript 7. В.В. Маслов, Perl 5.0
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте