Содержание
Введение 3
Глава 1. Социальная политика в отношениях с семьями с детьми инвалидами 6
1.1. Понятие детской инвалидности 6
1.2. Проблемы реабилитации ребенка инвалида в семье 11
1.3. Законодательная база по реабилитации семей с ребенком инвалидом 25
Глава 2. Теоретические подходы к изучению реабилитации ребенка инвалида в семье 33
2.1. Понятие и сущность семьи. Характеристика семьи с ребенком инвалидом 33
2.2. Современное положение семей с ребенком инвалидом 45
Заключение 56
Список литературы 57
Введение
Проблемы «неполноценности» и «инвалидности» непосредственно связаны с образом жизни общества в целом. У каждого имеются те или иные недостатки: физические, умственные, духовные. Так что, как это не парадоксально, но в определенном смысле все люди в какой-то мере сопричастны проблеме инвалидности. Таким образом, сама по себе проблема инвалидности носит общий характер. Отличительные особенности инвалидности любого типа связаны, прежде всего наличием ограничений в степени свободы, неадекватностью возможностей человека (физической, духовной, интеллектуальной) требованиям среды его проживания. В результате человек как бы «выпадает» из системы коммуникаций, жизненно необходимых для его самореализации.
Один из важнейших показателей социального благополучия населения - социальное положение инвалидов. В этом критерии отражается социальная зрелость, экономическая состоятельность, нравственная полноценность общества. Он характеризует реально существующие взаимосвязи между человеком-инвалидом и обществом.
Учитывая то, что проблемы инвалидов затрагивают не только их личные интересы, но и интересы их семьи, а зависят от уровня жизни общества и множества других социальных факторов, можно констатировать, что и само по себе разрешение проблем инвалидов находится в общенациональной плоскости, во многом определяя сущность социальной политики государства.
Как проблема жизнедеятельности человека в условиях ограниченной свободы, изучение инвалидности предполагает ее анализ в нескольких аспектах, в числе которых: правовой; социально-средовой; психологический; общественно-идеологический; производственно-экономический; анатомо-функциональный.
Во все времена точки разрыва индивидуального и социального пространства преодолевались в процессе развития взаимопомощи и адаптации к наличным условиям жизни, в ходе поиска возможных путей компенсации существующих ограничений.
Актуальность исследования во многом обусловлена наблюдающимся на протяжении ряда десятилетий резким ухудшением состояния здоровья детей, падением уровня жизни значительной части населения в России, что в немалой степени способствует ежегодному росту численности детей с различными нарушениями в развитии. Так, за последние десять лет численность только зарегистрированных детей-инвалидов увеличилась более чем в 2 раза. На 1 января 2001 г. в России число детей с особенностями в развитии составило 675,3 тыс. (в 2000 г. их было 592,2 тыс.) [5]. Следует отметить, что статистическая отчетность несовершенна и основана на учете лиц, получивших официальное освидетельствование медико-социальной экспертизы (МСЭК).
Особую ценность для изучения проблем инвалидности имеют сведения, предоставленные авторами-инвалидами (Л.Н.Индолев, О.И.Скороходова, Д.Шпаро и др.), а также журналистами (И.Григорьева, Один де > Нуллу, О.Штраус и др.), пожившими в среде инвалидов.
Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи о культуросообразности образования (О.В.Долженко, Ф.Т.Михайлов, В.М.Розин и др.); о компенсаторных возможностях человека (А.Адлер, З.Фрейд, К.Г.Юнг и др.); о гуманизации образования (Е.В.Бондаревская, В.А.Сластенин, В.Л.Леви, Ю.Левада и др.); об общепедагогических проблемах и перспективах обучения детей инвалидов (М.А.Данилов, А.Д. Гонеев, Б.П.Есипов, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин и др.); о специальном образовании (Л.В.Козлова, Т.Пушкина, О.И.Скороходова); о возможностях «лечебной педагогики» (Э.К. Бел Озеров, Т.Х.Латышева, Л.А.Саркисян и др.), о перспективах интегрированного образования (В.М.Астапов, Л.С.Волкова, Л.С.Выготский, Е.В.Кулагина, Э.И.Леонгард, Е.Русакова и др.).
Объект исследования: семья с ребенком-инвалидом.
Предмет исследования: процесс реабилитации ребенка-инвалида.
Цель исследования: изучить роль семьи в реабилитации ребенка-инвалида.
Задачи исследования:
1) проанализировать теоретические подходы изучению проблемы реабилитации ребенка инвалида в семье
2) раскрыть понятие и сущность семьи, историю возникновения
3) Изучить основные аспекты понятия детской инвалидности
4) Рассмотреть современное положение семьи с ребенком инвалидом
5) Провести анализ состояния проблемы реабилитации ребенка инвалида в семье
6) Изучить особенности взаимодействие центра 'Поддержка' с семьями, имеющих ребенка инвалида
Глава 1. Социальная политика в отношениях с семьями с детьми инвалидами
1.2. Понятие детской инвалидности
«Инвалидность» в детском возрасте можно определить, как «состояние стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями или патологическими состояниями, резко ограничивающими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи с чем возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи или надзоре .
У ребенка инвалидность определяется как состояние стойкой социальной дезадаптации, вызванное ограничением жизнедеятельности вследствие нарушения функций органов и систем. В отличие от взрослых, инвалидность у детей не имеет причины инвалидности и градации тяжести по группам инвалидности. Детям инвалидность устанавливается на определенный срок (от шести месяцев до двух лет, на два года, пять лет, до исполнения 16 лет). Этот срок зависит от обратимости вызванных заболеванием или травмой функциональных нарушений и возможностей социальной адаптации, т.е. от клинического и педагогического прогноза и реабилитационного потенциала. В возрасте 16 лет дети-инвалиды повторно освидетельствуются в медико-реабилитационных экспертных комиссиях для установления одной из групп инвалидности и причины инвалидности.
Некоторые формы наследственной патологии, родовые травмы, перенесенные в детстве, могут явиться причиной того, что ребенок раннего возраста, еще не прошедший важнейших этапов социализации, оказывается инвалидом. В дефектологии подробно изучена специфика сенсорных, речевых, интеллектуальных и двигательных нарушений, свойственных аномальным детям. Конкретный дефект (потеря зрения или слуха при аномалиях соответствующих анализаторов, моторные нарушения при детском церебральном параличе и др.) накладывает специфический отпечаток на формирование познавательных процессов личности ребенка. Однако не все аномальные дети могут быть отнесены к инвалидам. Значительная часть детей с сенсорными дефектами при помощи специфических средств коррекции (слуховые аппараты для слабослышащих, очки и контактные линзы для слабовидящих) способны в определенной мере преодолеть ограничения, накладываемые дефектом. В результате коррекционно-воспитательной работы они достигают практически полной социальной адаптации и способны к общественному и профессиональному самоопределению. Аномальные дети легкой интеллектуальной недостаточностью также в пределах своих возможностей достигают приемлемого уровня социальной адаптации и не могут быть оценены как инвалиды. В то же время среди детей-инвалидов немало тех, кого не следует относить к категории аномальных детей, т.е. физические дефекты в ряде случаев не приводят к аномальному развитию. Это касается, прежде всего, детей, которые в результате травм и заболеваний оказываются ограниченными в движениях, но сохраняют свойственный их возрасту нормальный уровень психического развития. Специфика детской инвалидности состоит в том, что ограничение жизнедеятельности в этом случае возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности. Инвалидность, наступившая в зрелом возрасте, требует восстановления (хотя бы частичного) социальных функций человека на основе уже сформировавшейся личности; детская инвалидность представляет еще более серьезную проблему, поскольку накладывает ограничения не только на проявления личности, но и на ее формирование. Дети-инвалиды лишены доступных здоровым сверстникам каналов получения информации: скованные в передвижении и использовании сенсорных каналов восприятия, они не могут
овладеть всем многообразием человеческого опыта . Они также часто испытывают затруднения в предметно-практической деятельности, ограничены в проявлениях игровой деятельности, что негативно сказывается на формировании высших психических функций. Отрицательные эмоциональные переживания, хроническая неудовлетворенность и т.п. могут приводить к патологическим изменениям характера, искажениям в формировании личности. Все эти особенности детей-инвалидов требуют особого подхода в обучении и воспитании. Специфика воспитания детей-инвалидов состоит в преимущественно коррекционной направленности этого процесса. От лиц, осуществляющих обучение и воспитание, прежде всего, требуется максимально расширить возможности детей для освоения предметно-практического и теоретического опыта. Следует стремиться в наибольшей мере преодолеть накладываемые инвалидностью ограничения. Особого внимания требует эмоциональное развитие таких детей. Необходимо в доброжелательной и поощрительной манере формировать у них адекватную самооценку и уровень притязаний, стремление к развитию тех способностей и склонностей, которые могут способствовать максимальной самореализации. Создание соответствующих этим требованиям условий - комплексная проблема; ее решение во многом зависит от гуманистических ориентаций общества и принятых социально-экономических механизмов реабилитации инвалидов.
В контексте международной номенклатуры нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности нарушение — это любая потеря или аномалия психологической, физиологической или анатомической структуры или функции. Международной номенклатурой предлагается использовать 9 основных разделов:
1) умственные нарушения;
2) другие психологические нарушения;
3) языковые и речевые нарушения;
4) ушные (слуховые и вестибулярные) нарушения;
5) зрительные нарушения;
6) висцеральные и метаболические, расстройства питания;
7) двигательные нарушения;
8) уродующие нарушения;
9) нарушения, связанные с причинами общего характера.
В клинической практике группировка состояний по признаку нарушения после болезни прежде практически не использовалась, принятый подход является междисциплинарным. Нарушение – внешнее проявление патологического состояния, оно отражает беспокоящие человека недостатки на уровне органа. Нарушение характеризуется потерями или отклонениями от нормы, которые могут быть временными или постоянными: в понятие нарушения входит наличие или появление аномалий, дефект или потеря конечности, органа, ткани или других частей тела, включая систему умственной деятельности. Нарушения представляют собой отклонения от некоторой нормы в биомедицинском состоянии индивида.
К умственным нарушениям относятся умственная отсталость разной степени выраженности и другие изменения интеллекта.
Другие психологические нарушения включают расстройства сознания и бодрствования, восприятия и внимания, а также эмоциональных реакций и отклонения в поведении.
Языковые и речевые нарушения проявляются в виде нарушения понимания и использования письменного и устного языка, обучения устному и письменному языку, нарушения голоса, артикуляции, что ведет к тяжелым нарушениям коммуникации. Слуховые и вестибулярные нарушения включают патологию развития слуха и потерю слуха, разборчивость речи, нарушения мозжечковой функции и равновесия, шум в ушах.
Основными зрительными нарушениями являются расстройства зрительных функций в виде снижения остроты зрения и сужения поля зрения.
Расстройства, лежащие в основе висцеральных и метаболических нарушений и расстройств питания обширны, однако функциональные последствия их более ограничены и проявляются в виде нарушений функции кардиореспираторной системы и кардиореспираторных аномалий, нарушений пищеварительных функций, функции печени, мочевой, репродуктивной, кроветворной и иммунной систем, метаболической и ферментной функций.
К двигательным нарушениям относятся нарушения двигательных функций головы, туловища, конечностей, отсутствие и снижение произвольной подвижности и мышечной силы конечностей.
Уродующие нарушения – это уродующие нарушения лица, головы, туловища, наружных половых органов; нарушения, возникающие вследствие заболеваний кожи и подкожной клетчатки; аномальные отверстия пищеварительного тракта и др.
Нарушения, связанные с причинами общего характера включают нарушения размеров и массы тела, нарушения чувствительности, хроническую боль, чрезмерную чувствительность к токсическим и медицинским веществам, другие генерализованные нарушения различного происхождения.ВведениеГлава 2. Теоретические подходы к изучению реабилитации ребенка инвалида в семье
2.1. Понятие и сущность семьи. Характеристика семьи с ребенком инвалидом.
Семья–ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство на основе единого семейного бюджета. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. Естественно, чем выше культура общества, тем выше культура семьи.
Понятие семья не следует путать с понятием брак. Семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, т.к. она объединяет не только супругов, но и их детей, других родственников.
Внутрисемейные отношения могут быть, как и персональные (отношения между матерью и сыном), так и групповые (между родителями и детьми или между супружескими парами в больших семьях).
Сущность семьи отражается в ее функциях, в структуре и в ролевом поведении ее членов. Важнейшими функциями семьи являются: репродуктивная, хозяйственно-потребительская, воспитательная и восстановительная .
Репродуктивная функция включает в себя воспроизводство в детях численности родителей, т.е. принимает участие в количественном и качественном воспроизводстве населения. Можно сказать, что это самая важная функция. Ведь, рассуждая логически, чтобы через 24-30 лет население нашей страны было не меньше, чем сейчас, необходимо, чтобы детей в семье было не меньше чем родителей. Желательно даже больше, т.к. иногда двое детей по тем или иным причинам не всегда воспроизводят своих родителей. В целом 1000 человек населения, состоящего из 2х-детных семей, через 25-30 лет теряют треть своей численности и по статистике для воспроизводства населения России надо, чтобы примерно 50 % семей имели 3 детей. В настоящее время, по причине преобладания городского образа жизни, увеличения занятости женщин, тяжелейшего экономического положения рождаемость падает. Конечно, стоит отметить и связь общего количества разводов и абортов. Таким образом, может оказаться, что на двух пенсионеров будет приходиться один работник. С этой точки зрения государство заинтересовано в увеличении многодетных семей, создании им определенных льгот. Но, смотря на это, в частности, с позиций тенденции увеличения рождения в многодетных семьях детей с патологиями, перенаселения из-за ограниченности ресурсов, увеличения неработающего населения и других факторов, можно предположить, что на данном этапе увеличение деторождаемости и многодетных семей не есть позитивная сторона.
Хозяйственно-потребительская функция семьи охватывает различные аспекты семейных отношений. Это ведение домашнего хозяйства, соблюдение домашнего бюджета, управление семьей, проблема женского труда. Семья как первичная ячейка является воспитательной колыбелью человечества. В семье главным образом воспитываются дети. В семье ребенок получает первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать труд людей, там он приобретает опыт заботы о родителях, родных и близких, учится разумному потреблению различных материальных благ, накапливает опыт общения с деньгами.
Лучший пример - это пример родителей. В большинстве случаев дети являются отражением родителей. Конечно же, воспитательная функция на этом не исчерпывается. Можно говорить и о самовоспитании в семье.
Восстановительная функция семьи состоит в поддержании здоровья, жизненного тонуса, организации досуга и отдыха, семья становится оздоровительной средой, где любой член семьи вправе надеяться на заботливое отношение родных и близких. Для этого требуется не только нравственно-психологическая подготовка, но и соблюдение режима труда и отдыха, режима питания и прочее.
Организация досуга играет большую роль в восстановлении. Досуг служит средством восстановления физических и духовных сил человека. Часто досуг происходит у каждого по-своему. Кто-то смотрит ТВ, слушает музыку и т.д., это является пассивным отдыхом. Человек нуждается в активном отдыхе (путешествия, прогулки). Это приносит больше здоровья для семьи в целом и каждого её членов.
Под структурой семьи понимается совокупность отношений между ее членами, включая помимо отношений родства и систему духовных, нравственных отношений, в том числе отношений власти, авторитета, и т.д. Выделяют авторитарную структуру, где семьи делятся на авторитарные и демократические. Аналог этому – деление на патриархальные, матриархальные и эгалитарные семьи. Эгалитарные семьи в настоящий момент занимают лидирующее положение в развитых странах.
Ролевое взаимодействие в семье есть совокупность норм и образцов поведения одних членов семьи по отношению к другим. Традиционные роли, когда женщина вела домашнее хозяйство, воспитывала детей, а муж был хозяином, собственником имущества и обеспечивал экономическую самостоятельность семьи, изменились. На сегодняшний день подавляющее число женщин участвуют в производственной деятельности, экономическом обеспечении семьи, принимают равное участие в общественных решениях. С одной стороны, это способствовало развитию женщины как личности, равности супругов, но с другой – привело к снижению уровня рождаемости и увеличению числа разводов. Основой современного брака становятся не экономические или статусные, а эмоциональные стороны межличностных отношений.
Семья является особым видом социальной общности, ос¬нованным на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителя¬ми и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Жизнь семьи характеризуется различными биологическими, материальными, хозяйственными и духовными процессами. Основное призвание семьи - защита интересов и здоровья ее членов, воспроизводст¬во, сохранение и развитие личности. Можно привести ряд функ¬ций семьи, среди которых важное место занимает функция адап¬тации ее новых членов, как к семейным условиям, так и к усло¬виям внешнего социума, а также содействия индивидуализации формирующейся личности и ее интеграции в различные соци¬альные группы, в первую очередь – в самое себя - в семью. Се¬мья, первичная ячейка общества, рассматривается как первый коллектив ребенка, как естественная среда его развития, где за¬кладываются основы будущей личности. Семья воспринимается как источник эмоциональной теплоты и комфорта, источник информации и знаний о мире, механизм передачи ребенку соци¬ально-исторического опыта, прежде всего полного спектра опы¬та интерперсональных отношений - от эмоциональных до дело¬вых, «полигон» для отработки навыков социального взаимодейст¬вия. И.С. Кон рассматривает семью в качестве важнейшего фак¬тора социализации, влияющего на развитие ребенка через агентов социализации, то есть лиц, во взаимодействии с которыми проте¬кает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, сверст¬ники, соседи, учителя).
Семья имеет важнейшее значение на всех этапах фор¬мирования личности ребенка, направляя его развитие в целом. При этом роль семьи не может быть компенсирована никакими другими институтами социализации. Роль семьи является веду¬щей в умственном, физическом, эмоциональном развитии ребенка, в формировании его ожиданий и притязаний, а также успешности их реализации в развитии и саморазвитии форми¬рующейся личности.
Семья играет решающую роль в принятии человеком со¬циальных норм, особенно тех, которые определяют исполнение семейных ролей. Различные исследования показывают, что выбор супруга или супруги, а также характер общения в семье де¬терминированы атмосферой и взаимоотношениями в родитель¬ском доме, моделями родительской семьи. Родители, которые сами испытывали депривации в детстве или которым не удалось решить в родительской семье свои детские или подростковые конфликты, обычно не могут установить со своим ребенком ис¬креннюю эмоциональную связь, являющуюся залогом форми¬рования чувства материнства или отцовства. В родительской семье формируются основополагающие ценностные ориентации человека в сфере социальных отношений, определяющих его стиль жизни, сферы и уровень ожиданий и притязаний, жизнен¬ные устремления, планы и способы их достижения. Кроме того, родительская семья играет роль «крепкого тыла», «отцовского плеча» или «маминой жилетки», что психологически так важно в самостоятельной жизни.
Значение семьи определяется теми внутренними условия¬ми, которые в ней создаются для развития ребенка, для усвоения им общечеловеческого опыта. «С самого раннего детства ребе¬нок учится не только ходить, говорить, правильно пользоваться предметами, играть, получать знания, трудиться, но и чувство¬вать, думать, переживать, относиться к другим людям и самому себе. Именно в семье дети просто и естественно приобщаются к жизни, так как каждый день с утра до вечера, а иногда до позд¬ней ночи семья в лице родителей, старших братьев и сестер, бабушки и дедушки развертывает перед ребенком образцы са¬мых разнообразных форм поведения, своего рода «ассортимент» образцов, слов, жестов, манер, отношения к труду, к людям, к политическим событиям в нашей стране и за ее пределами». Особенность семейного воспитания состоит в его эмоциональном характере, который основан на родственных чувствах, выражается в глубокой кровной любви к детям и ответном чувстве детей к родителям. В воспитании детей раннего и дошкольного возраста родственные эмоциона¬льные связи (матери и ребенка в первую очередь) имеют свою специфику, так как круг людей, с которыми общаются дети в силу своих возрастных особенностей, весьма ограничен, даже если они посещают детские учреждения. Психологи и педагоги утверждают, что именно отношения с близкими взрослыми, ос¬нованные на искренней любви, доверии, взаимной заинте¬ресованности, определяют атмосферу семьи.
Сложившиеся в ходе трансформации российской экономики хозяйственные от¬ношения вызвали изменение устоявшихся моделей социально-экономического пове¬дения населения страны. Выбрать стратегии успешной экономической деятельности смогла лишь небольшая часть граждан, остальные оказались неспособными адапти¬роваться к новым условиям. К числу наиболее уязвимых категорий населения отно¬сятся семьи, воспитывающие детей-инвалидов.
За последние двадцать лет численность детей-инвалидов в России увеличилась в 12 раз. В стране около 0,6 млн. семей с детьми-инвалидами и, согласно прогнозам, уже в ближайшие десять лет число их достигнет 1,2 - 1,5 млн. Стремительные темпы увеличения численности этой категории населения ведут к самым неблагоприятным социально-экономическим последствиям. Необходимость ухода за детьми-инвалидами осложняет процессы социально-экономической адаптации семей, прежде всего в силу того, что родители вынуждены оставлять работу. В то же время возрас¬тание числа неработающих родителей, имеющих детей-инвалидов, приводит к со¬кращению трудового потенциала страны .Литература1. Андреева О.С, Алешин Д.А., Бублик В.И., Кулагина Е.В. Социальная характеристика семей, имеющих детей-инвалидов / Серия "Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов". Вып. 15 // Министерство труда и социального развития РФ. Центральное отраслевое бюро научно-технической пропаганды. М., 2003
2. Бюллетень ООН. Октябрь-ноябрь 2006, №5, с. 4-5
3. Бюллетень ООН. Ранняя помощь детям с особенностями развития. Май-июнь 2006, №3. С. 4-5
4. Василькава Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика. М., 2000.
5. Конституция РФ. -- М., 1993.
6. Казначеев В.В. Право на образование есть, но реализовать его трудно // Надежда. – 2004. - №1. – С. 9.
7. Кулагина Е.В. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами // Социологиче¬ские исследования. 2004. №6. - 0,38 п.л.
8. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЭРСЭ, 2002. – 192 с.
9. Кулагина Е.В. Проблемы воспитания и ухода за детьми-инвалидами // IV Всерос¬сийская научно-практическая конференция "Качество жизни: государственное ре¬гулирование и социальное партнерство". Тезисы. Москва 2003.
10. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России: Учеб. пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2004. – 192 с.
11. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л.В.Мардахаева. -- М., 2002
12. Отечественный журнал социальной работы. М., 2004. №3.
13. О положении семей в Российской Федерации 1994--1996 гг. -- М., 1998.
14. Олиференко Л.Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. -- М., 2002.
15. Саврасов Е.Г. Дети-инвалиды в Р.Ф. // Социальная работа. – 2003. №1. – С. 33-34.
16. Селевко Т.К., Селевко Л.Г. Социально-воспитательные технологии // Народное образование. – 2002. - №4. С. 140-142.
17. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, А.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стериотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002, - 400 с.
18. Холостова Е.И. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2002. – 340 с.
|
|
