СодержаниеВведение 3
1. Теоретические основы взаимосвязи общей и речевой моторикр у детей дошкольного возраста 6
1.1. Анатомо-физиологические подходы к вопросу взаимосвязи моторики и речи 6
1.2. Проблема взаимосвязи моторики и речи в психолого-педагогической литературе 9
2. Экспериментальное изучение особенностей развития тонких движений рук и их влияние на улучшение качества звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией 16
2.1. Диагностика особенностей развития тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 16
2.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями 18
2.3. Развитие мелкой моторики на занятиях с логопедом 22
2.4. Формирование мелкой моторики на занятиях по физической культуре 23
Заключение 27
Список литературы 28
Приложения 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. 33ВведениеРазвитие психики ребенка в значительной степени связано с его игровой деятельностью, которая у ребенка подчинена общим правилам развития движений: от простых способов подражания движениям взрослому до сложных сюжетно-ролевых вариантов игр. Онтогенез развития игровой деятельности у детей, говорит о том, что в связи с изменениями социально-экономических условий игровая деятельность претерпела значительные изменения. Еще 10-15 лет назад дети достаточно много играли в подвижные игры, в которых совершенствовалась не только координация ребенка, его моторика, но и развивалась временно-пространственная ориентация. В настоящее время можно говорить о превалировании игр статического характера - это конструирование, лото, пазлы, компьютер и другие электронные игры. При этом двигательная сфера ребенка остается недостаточно востребованной, что сказывается в недостаточной сформированности двигательно-моторных и координаторных функций ребенка .
На развитие речи ребенка, не только устной, но и письменной, оказывает влияние уровень развития общей и мелкой моторики.
Так, на основе проведенных опытов была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие ребенка находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной. Следовательно, формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от пальцев рук.
Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Письмо - это сложный навык, исключающий выполнение тонких координированных движений руки.
Плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, как-то: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому столь важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом в дошкольном возрасте.
Именно поэтому в настоящее время возникает проблема дополнительной стимуляции и развития двигательной функции ребенка и его координации. Особенно перспективным и значимым в этом смысле является возрождение гимнастики - зарядки, как обязательного мероприятия во всех дошкольных учреждений. Комплекс гимнастических занятий необходимо разработать с позиции развития общей координации, пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и ориентации в "схеме тела". Через освоение серийных комплексных упражнений можно развивать у ребенка не только координацию, но и ритмичность движений. Сформированность у ребенка двигательного ритма подготавливает почву к формированию речевого ритма, поэтому совершенно очевидно, что чем более развиты движения ребенка, тем более совершенна его речь .
Учитывая все выше сказанное, можно считать тему моей курсовой работы "Формирование мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями" на сегодняшний день актуальной.
Цель данной работы: Рассмотреть процесс развития мелкой моторики как средства формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Объкт- формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет- развитие мелкой моторики как средства формирования правильного звукопроизношения.
Гипотеза: предполагается, что развитие мелкой моторики позволяет корректировать речевые нарушения.
Задачи:
1. Рассмотреть анатомо-физиологические подходы к вопросу взаимосвязи моторики и речи;
2. Изучить методику работы по развитию мелкой моторики;
3. Проанализировать методические пособия, рекомендованные для развития мелкой моторики;
4. Экспериментально изучить особенности развития тонкой моторики детей старшего дошкольного возраста с ОНР.Литература1) Аханькова Е.В. Возможности применения психомоторных упражнений для речевого развития детей.// Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. Конгр. - М., 2001. - Т. 2. - 612 с.
2) Буцинская 77.77. Васюкова В.И. Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. - М, Просвещение, 1990. - 175с.
3) Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2003. - 358 с.
4) Дудьев В.П. Развитие тонкой моторики рук у дошкольников с нарушением речи. //Сибирский учитель. - октябрь 2000. - №5 (9).
5) Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. - М.: Соц.-полит, журн., 1994. - 96 с.
6) Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 2. С. 11-12.
7) Косенкова О.С. Развитие мелкой моторики.// 7я - июнь 2002. - №6. С. 19.
8) Лимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания у детей 5-7 лет. Автореф. канд.дис. - М., 1990. - 23 с.
9) Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 680 с.
10) Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 11-12. С. 40-41.
11) Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Гимнастика в детском саду. - М., Просвещение, 1999. - 182с.
12) Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 602 с.
13) Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: ООО "Фирма "Издательство АСТ", 2001. - 48 с.
14) Шарманова С.Б. Федоров А.И. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания // Теория и практика физического воспитания. - 1999. - № 4. С. 10-14."
|
|
