СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения мышления как психического процесса 7
1. 1. Состояние проблемы изучения мышления как психического процесса в психологической теории и практике 7
1. 2. Характеристика мышления как психического процесса 12
1. 3. Условия развития мышления как психического процесса 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Возможности психодиагностики в исследовании мышления как психического процесса 25
2.1. Организация психодиагностического процесса 25
2.2. Содержание психодиагностического исследования 27
2.3. Рекомендации по активизации мышления 34
Выводы по второй главе 36
Заключение 37
Список литературы 38ВведениеПсихические процессы являются базовой основой человеческой психики. Три разновидности психических процессов - познавательные, эмоциональные и волевые - образуют в своей совокупности психическую деятельность человека.
Психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды, называются познавательными психическими процессами. Познавательные процессы - ощущение, восприятие, мышление, воображение, память - формируют информационную базу, ориентировочную основу психики. Именно познавательные психические процессы обеспечивают получение человеком знаний о окружающем мире и о самом себе. Эти знания являются тем фактором, который при наличии какого-либо побуждения определяет выбор человеком одного из многих возможных, на каждый данный момент, направлений движения и удерживает движение в рамках этого направления. Осознаваемые человеком потребности также даны ему в форме знаний, по крайней мере в форме знания о том, что он чего-то хочет. Сама деятельность человека приобретает целенаправленный, упорядоченный характер, благодаря знанию о конечном ее результате как о цели, существующей в сознании, форме представления о какой-то конкретной вещи или форме абстрактной идеи.
Познавая и преобразуя мир, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Закономерности, внутренние связи явлений отражаются в нашем сознании опосредованно - во внешних признаках явлений человек распознает признаки внутренних, устойчивых взаимосвязей. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрому асфальту, был ли дождь, или устанавливаем законы движения небесных светил - во всех этих случаях мы отражаем мир обобщенно и опосредованно - сопоставляя факты, делая умозаключения, выявляя закономерности в различных группах явлений. Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельно осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним, он осуществляет мыслительную деятельность - обобщенную ориентацию в мире.
Мышление формирует структуру индивидуального сознания, классификационно-оценочные эталоны индивида, его обобщенные оценки, характерную для него интерпретацию явлений. Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной темы.
Цель исследования: определить и выявить условия развития мышления как психического процесса.
Объект исследования: психические процессы.
Предмет исследования: мышление как психический процесс.
Гипотеза исследования: мышление как психический процесс можно развивать.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психодиагностическую литературу по проблеме исследования;
2. Определить терминологическое поле темы исследования;
3. Дать характеристику мышления как психического процесса;
4. Определить особенности мышления как психического процесса;
5. Определить психодиагностический инструментарий исследования;
6. Определить критериальную базу;
7. Рассмотреть возможности психодиагностики в исследовании мышления как психического процесса и проанализировать результаты;
8. Проверить выдвинутую гипотезу;
9. Разработать учебно-методические рекомендации по условиям развития мышления как психического процесса.
Теоретико-методологическая основа исследования: методы исследования по классификации Б.Г. Ананьева, методика Выготского-Сахарова.
База исследования: Южно-уральский государственный университет, факультет физической культуры и спорта.
Этапы исследования:
1. Подготовительный (ноябрь 2006г.)
Изучение литературы, выбор и разработка задач исследования, определение и выявление критериальной базы, методов и методик исследования.
2. Экспериментальный этап - (ноябрь - декабрь 2006г.) возможности психодиагностического исследования мышления как психического процесса.
3. Заключительный этап (декабрь - январь 2006/2007 г.) обработка и проверка результатов исследования, общение и систематизация материалов, разработка рекомендаций, оформление.
Методы исследования:
1. Организационный;
2. Эмпирический (основной метод - наблюдение, эксперимент; вспомогательный метод - беседа);
3. Обработка данных.
В исследовании использованы следующие критерии мышления:
Анализ
Обобщение
Рефлексия
Синтез
Методики:
Методика №1 - исследование рефлексивности мышления.
Методика №2 - исследование аналитичности мышления.
Методика №3 - исследование обобщения как мыслительной операции.
В процессе выполнения курсовой работы была определена теоретическая и практическая значимость данных методик.
Теоретическая значимость заключается в психолого-педагогической литературы, систематизации своих знаний, в уточнении содержания и раскрытия проблемы мышления как психического процесса.
Практическая значимость заключается в обработке данных психодиагностического исследования и подтверждении выдвинутой гипотезы, что мышление как психический процесс возможно развивать.
Структура: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по этим главам, заключения и списка литературы.Литература1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд. //Вопросы психологии. - 1995. - №1.
2. Бухарин М.Г. Мышление и языковая деятельность // Учитель, 2004, №5.
3. Веккер Л. В. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл.- 2000г.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь - М: Лабиринт 1996 г.
5. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - М., 2001
6. Глухих Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии. - М.: 2006.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М: Педагогика, 1986 г. - 240с.
8. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. //Перспективы. - 1992. - №2.
9. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. - М.: 1985.
10. Зайка Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии - 1990 г. - № 6 .
11. Зиньковский В.В. Психология детства. - 1993.
12. Илантова М.К. Развитие мышления и речи. - М., 2003.
13. Кальмакова З. И. К проблеме диагностики умственного развития школьников. //Вопросы психологии. - 1982. - №2.
14. Кальмакова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 2001.
15. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. - М.: 1999. - 336 с.
16. Кочкаров Ю.С. Природа способностей. - Ставрополь: 1993.
17. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. - Минск: 1983.
18. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т - М: Педагогика , 1983. - т 1.
19. Львов М.Р. Школа творческого мышления. - М.: Адвокат. - 1993.
20. Немов Р.С.Психология в 3 кн. Кн. 2 Психология образования изд. - М: Просвещение, 1995 г.
21. Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте - М., 2000.- 103 с.
22. Олисова Л.Г. Образовательное пространство школы развивающего обучения. - "Научная школа". - 2006. - №2.
23. Психологический словарь-справочник. М.И. Дьяченко, Л.А. Кондыбович. - Минск-Москва: 2001.
24. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 2001.
25. Сапогова Е.Е. Психология развития. - Академия-Пресс: 2003.
26. Современный словарь иностранных слов. - Спб.: 1994.
27. Тальзина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. - М.: 1987.
28. Тарасов А.Е. Технология творческого мышления. - М.: 2000.
29. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: 1984.
30. Философский энциклопедический словарь. - М.: Инфра-М, 2000.
31. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990
32. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность? // Вопросы психологии. - 1998. - №5.
33. Чуприкова Н.Н. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии. // Вопросы психологии. - 1990. - №5
34. Шубинский В.С. Формирование диалектического мышления у школьников. - М.: 1979.
35. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М: Международная педагогическая академия, 1995 г.
36. Ярошевский М.Г. Л.Выготский: в поисках новой психологии. - Спб.: 1993.
|
|
