СодержаниеВведение............................................................................................6
Глава 1. Восприятие как психолого-педагогическая проблема.......10
1.1. Теоретические подходы к понятию восприятия в современной
психолого-педагогической литературе........................................10
1.2. Виды и основные свойства восприятия.............................................26
1.3.Особенности развития восприятия у детей младшего школьного возраста..42
1.4. Особенности развития восприятия у детей младшего школьного
возраста с нарушениями зрения.............................................................47
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности способов
коррекции зрительного восприятия у детей младшего школьного
возраста с нарушениями зрения .............................................60
2.1. Первый констатирующий эксперимент ............................60
2.2. Формирующий эксперимент ..........................................................67
2.3. Анализ результатов второго констатирующего эксперимента.........69
Заключение........................................................................................78
Список литературы.................................................................................80
Приложение 1 Специальные (коррекционные) учреждения образования....84
Приложение 2 Методика "Чего не хватает?"...............85
Приложение 3 Методика для диагностики уровня развития
наблюдательности у детей........................86
Приложение 4 Методика А.Р. Лурия
Приложение 5 Проба "Назови фигуры".................88
Приложение 6 Стоклеточная таблица с набором геометрических фигур.....89
Приложение 7 Исследование уровня цветового восприятия........90
Приложение 8 Исследование целостности восприятия.............91
Приложение 9 Коррекционная программа для слабовидящих........92
Приложение 10 Содержание программы первого года обучения......96
Приложение 11 Знания и умения учащегося к концу 1-го года обучения.......99
Приложение 12 Примерная схема исследования развития
зрительного восприятия.......................100
Приложение 13 Схема исследования восприятия пространства......101ВведениеАктуальность поиска новых теоретических подходов и практических решений к проблеме обучения аномальных детей обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, в последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей с различными нарушениями в психическом и физическом развитии, что приводит к созданию специальных учреждений и программ для их обучения. Так по данным Департамента образования и Администрации Кемеровской области количество учащихся школ слепых и слабовидящих увеличилось в 2,5 раза (Приложение 1) Во-вторых, недостаточно разработана теория и практика обучения таких детей и их развития. В-третьих, расширение сети специальных учреждений, приводит к тому, что воспитатели, учителя пытаются руководить процессом обучения и развития без должного организационного, теоретического и методического обеспечения.
В настоящее время перед психологией слепых и слабовидящих среди ряда задач на первый план выступает разработка проблемы управления психическим развитием ребенка. До недавнего времени вопросы развития аномальных детей решались преимущественно в плане коррекции и компенсации дефекта. На современном уровне развития тифлопсихологии во главу угла следует, очевидно, ставить задачу управления психическим развитием. Эта задача имеет огромное значение и оно возрастает при наличии отклонений и недоразвитии психических функций у аномальных детей в тех случаях, когда многочисленные психогенные факторы утрачивают свое значение и становится необходимым управление компенсаторными процессами.
Такое управление возможно и, что еще более важно, это поможет сблизить пути развития аномальных и нормальных детей. Такой подход будет способствовать реабилитации инвалидов по зрению, их интеграции в обществе зрячих.
В основе такого утверждения лежит высказанная еще в начале века идея известного русского дефектолога Г.И.Трошина, согласно которой, между нормальными и аномальными детьми нет принципиальной разницы. Развитие тех и других подчинено одним и тем же закономерностям. Успех развития и социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в большей степени зависит от своевременного предупреждения отклонений в их психическом развитии [52]. Этот вопрос тесно связан с проблемой развития зрительного восприятия (обучения видению) слабовидящих детей. Практика обучения аномальных детей свидетельствует о том, что раннее педагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное воздействие первичного дефекта и, следовательно, облегчить и ускорить процесс компенсаторного приспособления.
Система педагогической работы по развитию зрительного восприятия в дошкольном возрасте разработана достаточно полно. В трудах Л.И.Солнцевой, Л.П.Григорьевой, Л.А.Венгер, Л.И.Плаксиной и др. указывается на то, что эффективность коррекционной работы по развитию зрительного восприятия у детей во многом определяется скоординированностью психолого-педагогической и лечебно- восстановительной работ, что позволяет обеспечить воздействие на все стороны зрительного восприятия как психического процесса.
Теооетические подходы к вопросу формирования и развития зрительного восприятия могут быть найдены в ставших классическими работах отечественных педагогов и психологов.
Под руководством С.М.Рубинштейна исследованы особенности различных видов восприятия (в том числе и зрительного) в процессе активного ознакомления с предметами. Б.Г.Ананьев подверг специальному изучению роль практики в развитии процесса восприятия. Он показал, что возрастные особенности (психических процессов) существенным образом зависят от особенностей деятельности, которая приобретает доминирующее значение на данной ступени развития. Деятельностный подход к формированию психических процессов определили так же и другие ученые (А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, Л.И.Плаксина, Л.И.Солнцева, Л.П.Григорьева, Л.А.Венгер и др.). Уже Л.С.Выготский безоговорочно назвал восприятие - деятельностью. Этой деятельностью является движение глаз. С помощью двигательной системы восприятия осуществляется "сложный процесс объединения многих наличных раздражений и воспроизводимых образов в одно целое" [15]. Это отмечали так же А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.В.Запорожец, И.М.Соловьев, И.М.Сеченов.
П.П.Блонский [5], А.В.Запорожец [25] отмечали осмысленность процесса восприятия. Повышение ее уровня путем подведения ребенка к пониманию связи внешних свойств предметов с внутренними, скрытыми свойствами, что внешнее качество может служить определенным показателем скрытого, внутреннего свойства предмета, объекта.
Истоки системного подхода к изучению зрительного восприятия содержатся в теоретической концепции Л.С.Выготского о комплексном и многоплановом характере развития человеческой психики, в котором сочетаются процессы биологического созревания и обучения (усвоения общественного опыта). О развитии зрительного восприятия в процессе приобретения жизненного опыта и обучения говорят многие отечественные авторы С.В.Сташевский, А.В.Запорожец, А.И.Каплан, Л.П.Григорьева, С.И.Кондратьева, Л.И.Плаксина и др., а так же и зарубежные Э.Гибсон, А.Р.Лурия, Дж. Брунер, Р.Грегори, Дж. Хохберг. На значение контакта с окружающей средой, воздействующей на органы чувств ребенка для нормального психического развития указывал Р.Л. Грегори [16]. Исследователями получены факты, свидетельствующие о том что, обучая детей обобщенным способам исследования предметов с применением специальных разработанных систем сенсорных эталонов, можно значительно повысить уровень их зрительного восприятия (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина, Л.А.Венгер, В.Запорожец, А.П.Усова).
Влияние установки, эмоционального состояния, возникающих в связи с задачей, которую решает ребенок в процессе своей деятельности на особенность восприятия объектов, изучалось А.В.Запорожец, Д.Н.Узнадзе, Б.Б.Коссов. В современной психологии исследования перцептивной деятельности позволили существенно продвинуться в понимании механизмов порождения зрительных образов (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.П.Зинченко) и особенно в изучении развития перцепции (А.В.Запорожец, Л.А.Венгер). Исходя из актуальности проблемы, мы предполагаем, что специальная, организованная работа по обучению детей обобщенным способам зрительного восприятия, с применением специально разработанных систем сенсорных эталонов, способствует повышению уровня зрительного восприятия.
Целью данной работы является исследование эффективности приемов и методов коррекционной работы по развитию зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения. Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить теоретические подходы к понятию восприятия в современной психолого-педагогической литературе.
2. Изучить виды и основные свойства восприятия.
3. Выявить особенности развития процесса восприятия у детей младшего школьного возраста .
4. Экспериментально исследовать эффективность способов коррекции зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Объектом нашего исследования является процесс зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Предметом исследования является возможность развития процесса зрительного восприятия с помощью специально организованной работы с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения.Литература1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.:Просвещение,1964.-445с.
2. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. - М.,1968.-332с.
3. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет-форма-количество. Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение,1984.-226с.
4. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль:Акад. развития,1997.-367с.
5. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.:Просвещение,1964.-458с.
6. Богуславская З.М. Особенности ориентировочно-исследовательской деятельности в процессе зрительного восприятия формы у детей дошкольного возраста//Вопросы психолологии.-1961.-№3.-С.68-73.
7. Дж.Брунер. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М.:Прогресс,1977.-423с.
8. Веккер Л.М. Психические процессы. В 2-х т. - М.,1974.-356с.
9. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М.,1982.-289с.
10. Величковский Б.М. Психология восприятия.-М., 1973.-276с.
11. Власова ТА, Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М.:Просвещение,1973.-423с.
12. Восприятие и деятельность/Под ред. А.Н. Леонтьева. - М.:МГУ,1964.-328с.
13. Воспитание и обучение слепого дошкольника/Под ред. Л.И. Солнцевой. - М.:Просвещение,1967.-389с.
14. Вопросы восприятия, переработки и замещения визуальной информации//Сб. науч.трудов. - М.:Изд-во АПН СССР,1986.-211с.
15. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. - СПб.:Союз, 1997.-386с.
16. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. - М.: "Мир",1972.-456с.
17. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха. - М., 1997.-112с.
18. Григорьева Л.П. Методики формирования зрительных образов на коррекционных занятиях в начальных классах школ для детей с нарушениями зрения. - М.,1992.-114с.
19. Данюшевская Т.И. Развитие восприятия отношений величины и светлоты объектов у детей. - М.,1960.-215с.
20.Денискина В.З. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве уч-ся школ слепых и слабовидящих детей. - Уфа,1996.-221с.
21. Дети с глубокими нарушениями зрения/Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. - М.:Просвещение,1967.-276с.
22. Ермаков В.П. Обучение слабовидящих детей чтению графических изображений. Пособие для учителя. - М.:Просвещение,1987.-366с.
23. Наумов М.И. Обучение слепых пространственной ориентировке. -М.:ВОС,1976.-455с.
24. Ермаков В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Справ.метод.пособ.для учителей. - М.:Просвещение,1990.-377с.
25. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. - Т.1. -М.:Просвещение,1986. -344с.
26.3емцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М.:Просвещение, 1973.-227с.
27. Зрительное восприятие/Под рек. П.А. Шеварева. - М.:Просвещения,1964.-223с.
28.Каплан А.И. Задачи и методы повышения зрительной эффективности и развития зрения у детей с остаточным зрением. - М.,1981.-134с.
29.Каплан А.И., Морозова Н.Г. Если ребенок плохо видит. - М.:Педагогика, 1969.-118с.
30. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. - М.:Изд-во МГУ,1978.-332с.
31.Коломинский Я.И. Учителю о психологии детей 6-его возраста. - М.:Просвещение,1988.-339с.
32.Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия. - М.:Изд-во "Наука",1974.-422с.
33.Крачковская Н.Г. Обучение слабовидящих детей. - М.,1952.-444с.
34. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности уч-ся школ слепых. - М.: Педагогика,1969.-336с.
35.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.:Просвещение,1990.-348с.
36.Литвак Г.А. Тифлопсихология. - М.:Просвещение,1985.-445с.
37.ЛитвакА.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. - Л.,1972.-334с.
38.ЛеонтьевА.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - Т.2.-М.:Педагогика,1983.-288с.
39.Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям). - М.:Изд-во МГУ,1980.-446с.
40.Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогики и инженерной психологии. - М.: Педагогика,1991.-332с.
41.Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. Материалы к курсу лекций по общей психологии. - М.:Изд-во МГУ,1975.-339с.
42.Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974.-332с.
43.Люблинская С.Н. Учителю о психологии младшего школьника. - М.,1977.-402с.
44.Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В. Запорожца. - М.,1980.-376с.
45. Подольский А.И. Формирование симультанного опознания. - М.:МГУ,1978.-456с.
46. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.:Педагогика,1973.-378с.
47. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. - М.:Просвещение,1966.-233с.
48. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения. - М.,1998.-332с.
49.Сташевский С.В. Использование наглядно-действенных методик для развития зрительного восприятия детей. - М.,1998.-114с.
50.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - М.,1997.-228с.
51. Толстых А.В. Взрослые и дети. - М.: Педагогика, 1988. - 125с.
52. Феоктистова В.А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. - М.,1981.-226с.
53. Эльконин Ф.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.,1995.-432с. 54. ЯрбусА.А. Роль движений глаз в процессе зрения. - М.,1965.-467с.
|
|
