СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
1.Исторические корни современной психодиагностики младших школьников.
2.История развития психодиагностики младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА.
ВВЕДЕНИЕ.
Психодиагностика-это теоретическая дисциплина, не только напрвление в практической психологии.В практическом смысле психодиагностику можно определить как установление психзологического диагноза, то есть описание состояния объектов..Одним из ее направлений является психодиагностика младших школьников. Осуществляется на основе специальных методов.Может входить в составную часть в эксперимент или выступать самостоятельно как метод исследования , либо как область деятельности практического психолога.В узком смысле понимается как измерение индивидуальных психических свойств младших школьников.
Если определить психодиагностику как науку- это область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психических особенностей младших школьников.Как теоретическая дисциплина имеет дело с постоянными и переменными величинами, характеризующими внутренний мир человека.Таким образом психодиагностика- это область психологической науки, разрабатывающая теорию и принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психических особенностей младших школьников.
К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей школьников, способы обработки и интерпретации получаемых результатов. При этом направления теоретической и методической работы в области психодиагностики определяются, главным образом, запросами психологической практики. В соответствии с этими запросами формируются специфические комплексы средств, соотносимые со сферами работы практических психологов, в данном случае это образование.
В компетенцию психодиагностики входят конструирование и апробация методик, разработка требований, которым они должны удовлетворять, выработка правил проведения обследования, способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов.
Повышение интереса к проблемам психодиагностики в нашей стране в последние годы во многом связано с развитием психологической службы и появлением новой профессии - практический психолог. Эти специалисты главным образом появились в школах и дошкольных учреждениях..
1.Исторические корни современной психодиагностики младших школьников.
Психология не может стать прочной и точной, как физические науки, если не будет базироваться на эксперименте и измерении. Д.М. Кеттел (журнал "Mind", 1890)
Становление и развитие психодиагностики младших школьников происходит в конце XIX в. Оно связано с зарождением дифференциально-психологического изучения человека , которое складывалось под влиянием запросов практики. В конце XIX века оформилась "индивидуальная психология" , целью которой было изучение индивидуальных особенностей человека с помощью экспериментально-психологических методов. Первыми достижениями индивидуальной психологии были исследования учеников В.Вундта: Э.Крепелина, Д.Кеттела, а также других ученых – А.Бине, А.Лазурского.
В начале ХХ века сложились благоприятные условия для возникновения тестологии Но тестология не являлась единственным направлением психологии индивидуальных различий– "дифференциальной психологии".В эти годы русским ученым Г.И. Россолимо был предложен метод целостной оценки личности с помощью "психологического профиля", показывающего уровни развития психических процессов.ВведениеДевятнадцатый век-это век рождения психодиагностики,сумевшей за достаточно краткий период не только завоевать популярность,но и заставившей испытать горечь первых неудач,прежде всего в тестировании интеллекта школьников.Сенсорные показатели, на которых базировались многочисленные «тесты ума», не оправдали возлагавшихся на них надежд.Необходимы были иные теоретические представления о природе интеллекта и его функциях,на фундаменте которых могли быть созданы новые тесты.Это произошло на втором этапе развития психодиагностики младших школьников в двадцатом веке.
В 20 гг стали появляться новые психодиагностические , в том числе интеллектуальные и личностные тесты, позволяющие проводить психодиагностику различных процессов и свойств человека.
На 50-60-е гг ХХ в. приходится основное количество различных психодиагностических методик.
Один из основоположников экспериментальной психологии этого периода является по праву Альфред Бине.Он акцентировал внимание на важности влиянии личности на интеллектуальную деятельность.Наиболее его важная работа в этот период была книга «Экспериментальное исследование интеллекта»(1902г).В 1891 году Хуго Мюнстерберг из Гарвардского университета подготовил 14 тестов для использования с детьми школьного возраста, в том числе младшего.Среди них были тесты на чтение, вербальные ассоциации,память,а также простые арифметические задачи.
Выдающийся немецкий психолог Герман Эббингауз, экспериментально исследуя человеческую память и изучая умственные способности детей создает в 1897 году тест, впоследствии названный его именем.Он полагал важной характеристикой интеллекта способность комбинировать и составлять слова в значимое целое.Примененный в конструировании теста принцип дополнения по сегодняшний день широко используется в психодиагностике.Онако лишь многолетний труд Бине и его сотрудников привел к созданию тестов интеллекта, которым была суждена долгая жизнь.В известной мере этому способствовало участие А.Бине в деятельности Комиссии по разработке средств выяления умственно отсталых детей, созданной Министерством народного просвещения Франции в 1904 г.Бине думал, что тесты для определения умственных способностей должны также давать информацию как о качественных, так и количественных различиях, поскольку, например, ребенок не просто обладает меньшей, но иной памятью, чем взрослый.
В 1905 году Бине совместно с Теодором Симоном создают первую шкалу, предназначенную для измерения интеллекта детей и состоящую из 30 заданий, расположенных в зависимости от возрастания трудности.Количество баллов, полученных ребенком ,зависело от числа решенных заданий.Бине утверждал, что шкала представляет собой «грубый» способ дифференциации» (например, обычный пятилетний ребенок не пройдет выше 14 задания).В 1908 году была опубликована усовершенствованная шкала Бине-Симона.Она содержала 59 тестов, сгруппированных по возрастному признаку от 3 до 13 лет в соответствии с процентом детей определенного возраста, которые прошли данный уровень.Этот определяющий процентный диапозон был от 67% до 75%.Если большее количество детей(в процентном отношении) прошли тест, он считался слишком легким для этого возрастного уровня;если данный тест решал меньший процент детей, он рассматривался как слишком трудный для этого возрастного уровня.Приведем примеры заданий теста Бине-Симона(1911)для детей младшего школьного возраста.
Для 7 лет
1.Различать правую и левую стороны.
2.Описать предложенную картинку.
3.Выполнить несколько поручений.
4.Назвать общую стоимость нескольких монет.
5.Назвать показанные четыре основных цвета.
Для 8 лет
1.Сравнение двух объектов по памяти.Установление сходства между ними.
2.Обратный счет от 20 до 1.
3.Обнаружение пропусков в изображениях людей(4 задания).
4.Назвать день, число,месяц, год.
5.Повторить ряд из пяти однозначных чисел.
Когда ребенок успешно справлялся с заданиями, выполняемыми детьми его возрастной группы, он признавался нормальным.Эти задания Бине предложил использовать для определения умственного возраста ребенка, который мог быть легко сопоставлен с хронологическим возрастом ребенка.
Бине не питал иллюзий в отношении своей шкалы и, может быть, лучше других видел ее недостатки, постоянно подчеркивал тот факт, что шкала не автоматический метод измерения ума.Шкала, предупреждал он, не измеряет интеллект обособленно,но интеллект вместо со знаниями, приобретенными в школе и полученными из окружающей среды.Бине особо отмечал важность качественных переменных( например, настойчивости и внимания ребенка при тестировании).Ксожалению, многие из предостережений Бине были проигнорированы в последующих работах других ученых.Литература. Абрамова Г.С., Введение в практическую психологию, Екатеринбург, 1995
2. Немов Р.С., Психология, М., 1995, т.3.
3. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.– М.: Изд-во МГУ, 1987.
4. Основы психодиагностики, под.ред. Шмелева, Р-н-Д, 1996
5. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., отв. ред. С.Б. Крымский. – Киев : Наук. думка, 1989. С. 114-116.
6. Шнейдер Л.Б., Основы психодиагностики, М., 1995
7.Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978.
|
|
