СодержаниеКоллективные формы организации учебного процесса
Психологический аспект коллективной работы
(a) Деятельностный подход в обучении 4
(b) Зона ближайшего развития 5
2. Педагогика сотрудничества 6
(a) Типы образовательных технологий 7
(b) Коллективные формы и способы организации учебного процесса 10ВведениеШкольный возраст – возраст учения, когда приходится усваивать сравнительно большое количество учебного материала, в котором заключены основы наук, искусства, морали, права и других развитых форм общественного сознания. Основная образовательная задача школы состоит в обеспечении активного, сознательного, прочного и систематического усвоения знаний.
Современная система образования характеризуется многообразием научно-методических концепций, типов учебных заведений, программ и методов обучения. Но все это не меняет того общего положения, что ученик должен обладать определенным потенциалом, необходимым для усвоения учебного материала. Изучая окружающую среду и приспосабливаясь к ней, человек в то же время подготавливается образованием для встречи с собственным «Я». Научить ориентироваться в новой среде, согласовывать себя не только с природой, но и с социумом может педагог, основывающий свою дидактику на методологии современной науки, владеющий методами совершенствования личности, способный к саморазвитию и управлению развитием воспитуемых.
Вопрос о коллективной форме организации учебных занятий (КФО) и о коллективном способе обучения (КСО) в последние годы все чаще ставится на страницах педагогической печати. Этот вопрос – один из главных, волнующих современную педагогическую общественность.
Интерес к коллективной форме обучения и к коллективному способу обучения вызван тем, что возникла настоятельная необходимость переосмыслить формы организации урока и классно-урочной деятельности. Личностно-ориентированное обучение предполагает изменение структуры урока, а также форм его организации. Урок превращается в творческое общение и проблемную дискуссию. Учителя постепенно начинают отходить от фронтальной работы со всем классом, комбинируя ее с работой в малых группах и индивидуальной работой. Меняется отношение к оценке и отметке как стимулам поощрения и наказания.
Цель нашей работы рассмотреть новые формы организации групповой работы школьников и исследовать степень влияния коллективных форм обучения на уровень обученности и сплоченности коллектива младших школьников.
Задачи:
1. Изучение теоретических материалов о коллективных формах обучения (КФО);
2. Выбор методов изучения влияния на обученность и сплоченность младших школьников КФО;
3. Проведение исследования влияния КФО на уровень развития младшего школьника;
4. Определение степени влияния КФО на развитие обученности и сплоченности младших школьников.
Цель работы: рассмотреть новые формы организации групповой работы школьников и определить степень их влияния на уровень усвоения орфограмм и сплоченности коллектива младших школьников.
Задачи:
1. Изучить теоретические подходы к коллективным формам обучения (КФО);
2. Выбрать методы изучения влияния КФО на уровень усвоения орфограмм и сплочения коллектива младших школьников;
3. Исследовать степень влияния КФО на уровень усвоения орфограмм и сплоченности коллектива;
4. Определить влияния деятельности психолога на развитие межличностных отношений в коллективе.
Гипотеза: Коллективные формы обучения расширяют возможности ребенка для усвоения программного материала и улучшают межличностные отношения учащихся, увеличивая сплоченность классного коллектива.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Наблюдение.
3. Тестирование.
4. Беседа.
5. Экспертная беседа.Литература1. Вахрушев А.А., Кузнецова И.В. Как мы предлагаем использовать технологию работы в малых группах // Начальная школа плюс До и После № 6, 2003.
2. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996. – С. 341.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. – М., 1984. – С. 223.
4. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. МА. Данилова, М.Н. Скаткина. – М., 1975. – 340 с.
5. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения.– Красноярск, 1984.– С. 81-122.
6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.– 120 с.
7. Кузнецова А.Я. Гуманизация образования и интеллект. – Новосибирск: Лада, 1999. – 144 с.
8. Леонтьев А.А. Психология коллективной деятельности в учении. // Начальная школа плюс До и После. 2002., № 11. – С. 4-6.
9. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М., 1987. – 190 с.
10. Цукерман ГА. Виды общения в обучении. – Томск, 1993, 287 с..
11. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – 497с.
|
