СодержаниеВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….1
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития творческих способностей учащихся через композиционную деятельность
1.1 Сущность понятия «творческие способности»……………………………..4
1.2 Психолого-возрастные особенности школьников в контексте изучения их творческих способностей к изобразительной деятельности………………….10
1.3 Целостность образного восприятия в композиции и ее значимость для развития творческих способностей…………………………………………….14
1.4 Пути, методы и средства развития творческих способностей учащихся в процессе композиционной деятельности………………………………………20
ГЛАВА 2. Основные этапы выполнения практической части дипломной работы
2.1 Выбор темы живописных работ……………………………………….……23
2.2 Подготовка материала……………………………………………….………25
2.3 Выполнение эскизов………………………………………………….……...27
2.4 Выбор цветовой гаммы……………………………………………….……..27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...29
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….30
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………….………………..31ВведениеВВЕДЕНИЕ
Вопрос, который рассматривается в данной работе, один из самых актуальных в педагогике сегодня. Это вопрос о развитии творческих способностей человека, об его одаренности. И самое главное – какое влияние на эти способности оказывает развитие творческого потенциала ребенка, каким образом психологически правильно развивая воображение, обогащая духовный и культурный уровень можно достичь качественного улучшения процессов воображения.
В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля во множестве проблем, проявляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним школьникам приходиться вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходиться говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.
Потребность в творчестве – сложная духовная потребность. Пробуждение человека к творчеству открывает для него путь к раскрытию своей индивидуальности к реализации своих способностей.
В детстве творчество является наиболее содержательной формой психической активности. В творческой деятельности ребёнок совершает «открытия», проявляет такие качества, как инициативность, фантазия, самостоятельность, индивидуальность. [16, с.89]
Изобразительное искусство – действенное средство воспитания активной личности с богатым духовным миром. Оно учит детей творчески воспринимать всё многообразие жизни, даёт возможность передать им огромный нравственный и эстетический опыт, накопленный человечеством.
В процессе занятий изобразительным искусством у учащихся развиваются фантазия, воображение, образное мышление, способность к анализу и синтезу, сравнению, обобщению и т.п.
Художественные знания, полученные младшими школьниками, умение эмоционально воспринимать произведения художников, приобретённые навыки собственной творческой деятельности – мощные средства развития их творческих способностей и возможностей.
Поэтому неудивительно желание многих педагогов и психологов найти пути развития творческих способностей в изобразительной деятельности:
Выделили среди творческих способностей те, которые относятся к изобразительной деятельности и раскрывали суть этих способностей следующие психологи и педагоги: Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Голубева Э.А., Игнатьев В.И., Лейтес Н.С. и др.;
Проблемами развития творческих способностей в изобразительной деятельности занимались: Беляева Л.А., Волков И., Брунер Дж., Ивашкевич О.В., Кузин В.С. и др.;...
По проблемам психологии творческих способностей работали: Анохин П.К., Выготский Л.С, Игнатьев Е.И., Капланов С.Г., Кирнеенко В.И., Крутецкий В.А., Кузин В.С. и др.;
Над методикой проведения различных приёмов направленных на развитие творческих способностей в изобразительной деятельности работали: Беляева Л.А., Волков И., Лихачев Б.Т., Игнатьев Е.И., Ломов Б.Ф., Вертугина Н.А..., Зеленина Е.Л. и др.
Идентификацией уровня творческих способностей занимались: Щебланова Е.И., Аверипа И.С, Моляко В.А., Щужский П.П., Артеменко В.Р., Волков И., Брунер Дж. и др.
Выявлением возрастных особенностей творческих способностей в изобразительной деятельности занимались: Гуревич К.М., Мухина В.С., Брунер Дж., Кузин А.Г., Лук А.Н. и др.
Над различными проявлениями индивидуальных особенностей творческих способностей в изобразительной деятельности работали: Уманова Н.В., Беляева Л.А., Шумский П.П., Артеменко В.Р., Гуревич К.М., Хаюрюнен Ю.И., Мухина В.С. и др.
Такие авторы-психологи как Богоявленская Д.Б., Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. считают, что в психологии нет однозначной трактовки творчества. Л.С. Выготский рассматривал творчество как создание нового. С.Л. Рубинштейн определял творчество как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития не только самого творца, но и науки, искусства и т.д. А.М. Матюшкин выделял два вида активности: адаптивный и творческий. Задачей творческой активности является изменение существующего порядка, создание новых подходов. Брушлинский А.В. и Тихомиров О.К. в творчестве выделяют открытие неизведанного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов. А. Маслоу считает, что подлинное творчество, креативность проявляются у человека и в повседневной реальной жизни, в каждодневном выборе жизненных ситуаций, в разных формах самовыражения. Для личности, стремящейся к творчеству, по мнению Я.А.Пономарева, характерна оригинальность, инициативность, высокая самоорганизация, огромная работоспособность. Творческая личность находит удовлетворение не столько в достижении цели труда, сколько в самом его процессе. Для Я.А.Пономарева определяющим в творчестве является развитие, возникновение новых структур, нового знания, новых способов деятельности. Б.Г. Ананьев среди свойств творческой личности выделял глубину и остроту мысли, необычность постановки вопроса и его решения, интеллектуальную инициативу. Для творческой личности как показал американский психолог П.Торранс, является потребность развиваться, потребность в постоянном росте. [3, c.4]. Свой вклад вносят и белорусские учёные С.Я. Астрейко, Г.П. Коваленко, В.Н. Наумчик, Н.Ф. Вишнякова.
Творчество - продуктивная форма активности и самостоятельности человека. Его результатом становятся научные открытия, изобретения, создание новых художественных произведений, решение новых задач в труде врача, учителя, художника, инженера и т.д. [5, c.422]
Проанализировав взгляды на данную проблему, считаю, что уместным будет сказать, что творческий человек, это человек, у которого есть мотив достижения и самосовершенствования, которые выражаются в деятельности согласно его склонности, направленности, интересам.
Цель исследования:
- Изучение проблемы развития творческих способностей школьников, а именно тех аспектов, знание которых необходимо педагогу для практической деятельности в этом направлении.
- Выявление наиболее эффективных форм, методов развития творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей у школьников.
Предмет исследования: использование средств искусства в процессе развития творческих способностей школьников.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу, касающуюся этой проблемы.
2. На основе анализа и обобщения передового педагогического опыта выявить эффективности форм, методов и приемов развития творческих способностей.
3. Определить условия, благоприятные для развития творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства.
4. Определить значимость основ композиции для развития творческих способностей.
5. Создать и описать ход работы живописных картин.
Гипотеза исследования: предполагается, что специально организованная развивающая программа будет способствовать развитию творческих способностей у детей в процессе композиционной деятельности.
Методы исследования: анализ литературы, анализ и обобщение передового педагогического опыта, а также выявление творческих способностей у детей на основе разработки необычных уроков изобразительного искусства.ЛитератураЛИТЕРАТУРА
1.Алексеева В.В., Что такое искусство? – М.: «Советский художник», 1991.
2.Алпатов М.В. Этюды по всеобщей истории искусств. М., 1979.
3.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
4.Грутрой Герхарт. «Дега» Впечатления великого мастера. – Мн: «Белфаксиздатгрупп», русская версия, 1998.
5. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников М.: Знание, 1998.
6. Дружинин В.М. Психология общих способностей – СПб.: «Питер», 2000.
7. Дырченко И.И. Что же такое способности?// Вопросы психологии – 1994 № 1.
8. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 576 с. - (Библиотека практической психологии).
9. Ермолаева – Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей// Вопросы психологии – 1997 №4.
10. Каменева Е.О. Какого цвета радуга. – М.: «Детская литература», 1975.
11. Колокольникова В.В. Изобразительное искусство в школе. – М.: «Педагогика», 1975.
12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Детская психология – Мн.: «Университетское», 1988.
13. Королевич Г.К., Грачева О.О. Творческие занятия.- Мн.: «Народная асвета», 1987.
14. Линькова Н.П., Шумилин Е.А. Способности ваших детей – М.: Издательство «Просвещение», 1969.
15. Мелик-Пашаев А.А., Новленская З.Н. Ступеньки к творчеству – М.: Педагогика, 1985.
16. Новоявленская З., Кудина Г. Автор и рассказчик// Учительская газета – 1992 №41-45, 48, 1993 № 1, 4.
17. Петровец Т.Г. Энциклопедия импрессионизма и постимпрессионизма. – М: ОЛМА-ПРЕСС, 2000.
18. Френкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. -5-е изд. - СПб.: Питер, 2003.
19. Чумакова С.П. Использование учебных творческих заданий в начальных классах. – Могилев: МГУ им. А.А.Кулешова, 2003.
20. Творческие способности младших школьников: реальность и перспективы развития. Захожая Н.Н. – Пачатковая школа 12.2007.
|
|