СодержаниеВведение 2
1. Анализ представлений о двигательной деятельности человека 5
2. Двигательная деятельность и основы возрастной периодизации 15
3. Характеристика младшего школьного возраста 21
4. Интеллектуализация двигательной деятельности младшего школьника 27
Заключение 33
Библиографический список 33ВведениеЗабота о психическом и физическом здоровье детей является одной из граж¬данских обязанностей взрослых. Гарантом обеспечения здоровья детей выступает общество и государство. Общество осуществляет эту заботу через ее ячейку — семью. Государство декларирует эту заботу через конституцию. Независимо от государственного устройства каждому будущему гражданину гарантируются воз¬можности приобретения психического и физического здоровья в системе госу¬дарственного, негосударственного и семейного образования.
Актуальность данной темы обусловлена растущим беспокойством общества в связи с ухудшением здоровья, физического развития, работоспособ¬ности населения в целом, детей в особенности. Поэтому работа на¬правлена на открытие содержания двигательной деятельности детей как средства активного физического и личностного становления ребенка. Тем более что работ, изучающих специфические формы деятельности детей, исследования двигательной деятельности детей занимают не¬значительное место. Наше теоретическое исследование предполагает рассмотреть развитие ребенка в процессе становления и развития его двигательной деятельности.
Двигательная деятельность ребенка выступает для нас одним из условий раз¬вития его личности. Хотя личностное представляется как «погруженность чело¬века в жизненные миры других людей», как «формы представленности человека в человеке», как «инобытие человека в других людях», оно не может, как мы полагаем, рассматриваться вне участия тела ребенка со всем арсеналом его двигательных действий, во всех формах его взаимодействия с физической и социальной средой. С одной стороны, субъектность самосознания ребенка обна¬руживает себя в установлении «территории Я», а с другой — в стремлении выйти за пределы этой территории, чтобы обрести отраженность в других людях. Запаздывание становления субъектности ребенка в двигательной деятельности, из-за размытости границ «актуального пространства» двигательных действий, может проявляться в агрессии или в аутизме ребенка. Неразвитость субъектности ребенка в двигательной деятельности ведет к его обособлению, к отчуждению от социальной среды. Расширение области психологической практики за счет вклю¬чения в нее проблемы становления и развития двигательной деятельности ребен¬ка как его способности овладевать пространством собственных двигательных действий способствует развитию и сферы педагогической и коррекционной работы с детьми.
В свете изложенного, мы выдвигаем предметом двигательной деятельности ребенка — его (как конкретного субъекта) способность владеть пространст¬вом определенным способом для реализации своих потребностей. Целью деятельности выступают конкретные задачи реализации двигательных действий (как способов владения пространством), а мотивом двигательной деятельности ребенка — способность применить усвоенный способ владения пространством к решению двигательной задачи. Владение пространством выступает для нас сред¬ством раскрытия всех способностей и отношений ребенка. Выделение двигатель¬ной деятельности ребенка в качестве специфической формы человеческой актив¬ности позволяет нам относиться к этой деятельности ребенка как к его психоло¬гической категории — чувствам, речи, руке, общению, нравственным нормам поведения и т.п.
Двигательная деятельность ребенка для нас выступает тем, в чем актуализи¬руется личность, в чем раскрываются его физические и познавательные способ¬ности. При этом в традиционных представлениях эта актуализация способностей не отрицается, но и не конструируется.
Цель работы: роль движения в развитии ребенка.
Задачи: - рассмотреть особенности двигательной активности в младшем школьном возрасте:
- определить взаимосвязь двигательной активности и развитие младшего школьника.
Объект исследование: младший школьный возраст.
Предмет исследования: двигательная активность детей младшего школьного возраста.Литература1. Глинянова И.Ю. Основы педагогической валеологии. Волгоград, ВГУ, 1998. с. 177.
2. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. СПБ, Питер, 2000. с. 385.
3. Колидзей Э.А. Психология двигательной активности ребенка. М., Прогресс, 1999. с. 322.
4. Коссов Б.Б. Психомоторное развитее младших школьников. М., Наука, 1999. с. 254.
5. Нестеров В.А. Двигательная деятельность и физическое состояние детей и подростков. Хабаровск, ДВГАФК, 2001. с. 182.
6. Социально-педагогические технологии и оздоровительные программы. СБ. научн. ст. Белгород, БГУ, 1999. с. 89.
7. Чекалов В.А, Оптимизация психомоторного развития младших школьников. М., Наука, 2002. с. 276.
|
