СодержаниеВведение 3
Глава I Психологические условия формирования познавательной сферы студентов политехнического образования 7
1.1 Активность студентов как психолого-педагогическая проблема 7
1.1.1 Специфика вузовского обучения и активизация познавательной деятельности студентов 7
1.1.2 Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы студентов 20
1.1.3 Познавательная сфера и ее развитие в студенческом возрасте 24
1.2 Психолого-педагогические методы формирования активности студентов 32
1.2.1 Активное обучение: общая характеристика 32
1.2.2 Деловые игры как средство активного обучения 37
1.2.3 Эвристические технологии обучения 41
1.2.4 Активизация познавательной деятельности студентов на лекции 46
1.2.5 Организация семинарских занятий 51
Глава II Практическое изучение активности студентов политехнического ВУЗа 54
2.1 Методы исследования 54
2.2 Результаты исследования и их обсуждение 61
2.3 Программа методов активизации учебной деятельности 71
Заключение 79
Литература 82
Приложение 86ВведениеВ современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.
Следует подчеркнуть, что практически все развитые страны проводили различные по глубине и масштабам реформы национальных систем образования, вкладывая в них огромные финансовые средства. Реформы высшего образования обрели статус государственной политики, ибо государства стали осознавать, что уровень высшего образования в стране определяет ее будущее развитие. В русле этой политики решались вопросы, связанные с ростом контингента студентов и числа вузов, качеством знаний, новыми функциями высшей школы, количественным ростом информации и распространением новых информационных технологий и т. д.
Но вместе с тем в последние 10-15 лет в мире все настойчивее дают о себе знать проблемы, которые не удается разрешить в рамках реформ, т.е. в рамках традиционных методических подходов, и все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Сложившиеся образовательные системы не выполняют своей функции - формировать созидающую силу, созидательные силы общества.
Реализация идей реформирования высшей школы требует адекватного изменения типов высших учебных заведений. В связи с этим ряд российских политехнических вузов получил статус технических университетов, к которым предъявляются высокие требования. Технический университет является элементарным учебным заведением как в плане подготовленности педагогических кадров, так и в плане уровня интеллектуального развития студентов. В университет на конкурсной основе может поступить любой желающий.
Поэтому технический университет формируется как ведущее звено непрерывного профессионального образования в регионе, объединяющее функционально учебные заведения различного уровня.
Усвоение студентами знаний, выработка умений и навыков формируются главным образом в познавательной деятельности. В ходе обучения проявляются интересы, способности, мотивы, темперамент, характер и другие стороны психики студентов, поэтому преподаватели должны знать, от каких психических процессов, состояний и свойств зависит достижение главной цели, как использовать учебный материал и условия обучения для всестороннего развития будущих специалистов, их теоретической и практической подготовки. Безукоризненная логика изложения материала, глубина его содержания, целеустремленность, учет природы, принципов конкретной науки - все эти важнейшие слагаемые научной методики не дадут ожидаемых результатов, если преподаватель не будет учитывать психологическую сторону процесса обучения.
Перед педагогической психологией стоят большие задачи, от решения которых зависит успешность реализации педагогических проблем. Одна из них предполагает также построение психологических исследований, которое не столько обосновывает содержание, методы и принципы обучения и воспитания, сколько опережает устоявшуюся педагогическую практику, прокладывает для нее новые пути, обеспечивает широкий поиск нового в деле обучения и воспитания. Другая, вытекающая из первой задача обусловлена требованиями, которые предъявляет к высшей школе научно-технический прогресс. Здесь на первый план выступает проблема формирования познавательной активности, решение которой позволило бы студенту самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после окончания вуза, обеспечивали бы человеку высокий уровень научной культуры.
При разработке вопросов эффективности обучения педагоги и психологи опираются на данные о сущности и закономерности протекания процесса учения. Учение - это особая форма индивидуального человеческого познания. Познавательная деятельность человека (независимо от того, что он познает), объективно познанная или непознанная, совершается по одним и тем же законам.
Учебный процесс в высшей школе, как показывают исследования В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Н. Ф. Талызиной, представляет собой осмысленную, напряженную умственную деятельность, характеризующуюся целями, мотивами, познавательными процессами, начиная с восприятия информации и кончая функционированием сложнейших творческих процессов, различными эмоциональными проявлениями и т. д. Учебная деятельность студентов - не только сообщение им определенного объема знаний, но и формирование творческого отношения к труду, что важно как для процесса обучения, так и для последующей самостоятельной работы.
Цель работы: проанализировать психологические условия формирования познавательной сферы студентов политехнического ВУЗа и изучить динамику ее развития под влиянием активизации учебной деятельности.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать специфику обучения в ВУЗе и необходимость формирования активности студентов.
2. Раскрыть сущность самостоятельной работы студентов как основного проявления активности в процессе обучения.
3. Выявить психолого-педагогическую сущность методов стимулирования активности студентов.
4. Провести практическое изучение активности в познавательной сфере студентов политехнического ВУЗа.
Объект исследования: познавательная сфера студентов политехнического образования.
Предмет исследования: формирование познавательной сферы студентов политехнического образования в процессе обучения в политехническом ВУЗе.
Гипотеза исследования: традиционная система подготовки специалистов в политехническом ВУЗе способствует формированию предпосылок для развития активности студентов, однако нуждается в существенном дополнении специализированными средствами и методами развития активности.
Методы исследования. В соответствии с целями и задачами исследования использовался следующий методологический аппарат: наблюдение, анализ психолого-педагогической литературы, экспериментально-психологические методики: "Методика диагностики воображения и образного мышления", методика диагностики логического мышления "Сложные аналогии", "Методика диагностики кратковременной памяти", "Тест Мюстенберга", методы статистической обработки.
Практическая значимость. Комплекс методов, применяемых в дипломном исследовании, может быть рекомендован для обследования познавательной сферы абитуриентов и студентов политехнического образования в качестве эффективной адаптации к учебной деятельности.
Данная работа включает в себя две главы, введение, заключение, список литературы и приложение.Литература1. Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.
2. Алексеева Л.Ф. Активность жизнедеятельности человека - Томск, 2000
3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева и др.-М., 1980.
4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968
5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980.
6. Балл Г.А., Бургин М. С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое влияние // Вопросы психологии. 1994. № 4.
7. Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. № 10.
8. Бланжей А. и др. Научно-техническая революция и инженерное образование - М., 1988
9. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. -Л.: Знание, 1987.
10. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.
11. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. -М" 1984
12. Вузовское обучение: проблемы активизации/Под ред. Б.В. Бокутя - Минск, 1989
13. Выготский Л.С. Психология. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2002
14. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988.
15. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. - М.: МГУ, 1965.
16. Гамиюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. - Л., 1988.
17. Гаммов П.М. Лекция в высшей школе. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977.
18. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993.
19. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы общей психологии - М., 1998
20. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.
21. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: Изд-воБГУ, 1981.
22. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 1990.
23. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. № 3.
24. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. № 1.
25. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
26. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.,1983
27. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. № 1. Т. 2.
28. Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997
29. Матюшкин AM. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
30. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975.
31. Мигиренко Г. С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер. - Новосибирск, 1992.
32. Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2, 7.
33. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1986.
34. Педагогика и психология высшей школы/Под ред. М.В. Булановой - М., 2002
35. Пейсшов И. М. и др. Прикладная психология в высшей школе. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1979.
36. Психологические и психофизические особенности студентов. М., 1977.
37. Психологические проблемы формирования личности специалиста в ВУЗе - Саранск, 1989
38. Психология профессиональной подготовки. СПб, 1993.
39. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. № 1.
40. Рубинштейн С. А. Проблемы общей психологии. - М., 1976
41. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001.
42. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. - М., 1995.
43. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М., 1980. С. 47.
44. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998
45. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1983.
46. Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе. Сб. статей по проблемам высшей школы. - Новочеркасск, 1996.
47. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я. Ляудис - М., 1989
48. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М - 1975
49. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. - М.: МПА, 1998.
50. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994. № 4, С. 76-79.
51. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М" 1996
52. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.
53. Юревич А.В. Психологические механизмы творческого мышления//Грани научного творчества/Под ред. А.С. Майданова - М., 1999
|
|
