СодержаниеВведение 3
Глава 1. Методологические основы изучения пейзажной лирики на уроках литературы в школе 6
1.1 Методический аспект изучения лирики в школе 6
1.2 Принципы школьного анализа лирических произведений 9
Глава 2. Изучение методологического опыта по изучению пейзажной лирики русских поэтов XIX века на уроках литературы в школе 15
2.1 Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века 15
2.2 Человек и природа в стихотворениях Ф.И. Тютчева 21
2.3 Уроки по пейзажной лирике Фета 31
Заключение 40
Список использованной литературы.
Приложение. Урок. Образы природы в русской поэзии.ВведениеКак отражение явлений действительности в литературе было бы неполным без лирического рода, так и школьное гуманитарное образование без изучения лирики не могло бы в полной мере выполнить стоящую перед ним задачу - быть средством формирования всесторонне развитой личности.
Лирическая поэзия - важный элемент школьного курса литературы. Она приобщает к духовному богатству народа, формирует их нравственный мир, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях.
Являясь высшим выражением духовной культуры народа, она играет чрезвычайно важную роль в формировании гуманистических идеалов и эстетических потребностей личности, особенно в период её становления и развития. Отражая тонкие и сложные движения души, лирическая поэзия открывает школьникам величие цели и смысл гуманистических устремлений человека, нелегкие пути его к добру, красоте и правде. Глубина чувства, отраженная в лирическом произведении, побуждает читателя пристальнее вглядываться в человека, глубже понимать окружающий мир. Лирические строки, воспринятые сердцем, делают нас лучше, отзывчивее, благороднее. Подлинная поэзия проникает в самые сокровенные уголки сознания. Она расширяет духовные горизонты, формирует способность понимать нравственную ценность личности, умение сопереживать.
Особое значение лирики заключается в её способности доходить до самых тайных глубин душевного мира ученика и оставлять в нём неизгладимый след. Как справедливо полагает В.В. Кожинов, "уступая повествованию в широте воздействия на мир, лирика… превосходит его по глубине проникновения в духовную жизнь народа, которому она принадлежит. Лирика - это единственный вид искусства, который человек может целиком и полностью "вобрать" в себя, превратив лирическое произведение или хотя бы его фрагменты в неотъемлемую частицу своего сознания".
Большое воспитательное значение имеет работа над пейзажной лирикой. Острее почувствовать с помощью слова поэта удивительную красоту родной природы и в то же время её хрупкость, ранимость, иногда беззащитность перед наступлением техники, сердцем понять, что природа нуждается во внимании, бережном отношении, помощи и защите со стороны каждого человека и всего общества, так важно в возрасте, когда закладываются устои нравственности.
В наше время, когда воспитание культуры чувств молодых людей рассматривается общественностью как задача не меньшей важности, чем овладение достижениями современной науки, социальная роль лирики возросла. Вот почему и теоретическая разработка проблем лирического творчества приобретает практическую значимость.
Исследованию специфических особенностей пейзажной лирики, как особого искусства, посвящены работы таких ученых, как Палкин М.А., Сильман Т.И., Поспелов Г.Н., Огнев В.Ф., Михайлов А.А. и др. Вопросы методики работы над лирическими стихотворениями рассматриваются в трудах Ушинского К.Д., Бунакова Н.Ф., Стоюнина В.Я., Каноныкина Н.П. и ЩербаковойН.А., Сальниковой Т.П. и др.
Однако проблема изучения лирических стихов в школе остаётся недостаточно разработанной.
При всей кажущейся простоте изучение лирического произведения в школе требует от учителя большого литературоведческого такта и методического мастерства. В нём нет широкого изображения событий или действий героев. Лирическая поэзия отражает жизнь специфическими, только ей доступными средствами. Поэтому попытка перенести на анализ лирического произведения методы и приёмы изучения эпического произведения приводит к обеднению восприятия поэзии.
Главная задача учителя - организовать работу со стихотворениями о природе так, чтобы пробудить интерес и любовь к поэзии. Поэтому первое, что необходимо учителю, - это освоить образное содержание стихотворения, добиться того, чтобы ученик отчетливо представлял, видел предмет изображения. Как писал В. Набоков: "Главная задача писателя - превратить читателя в зрителя". Затем - выявление основных чувств, которые вызывает та или иная картина, тот или иной предмет, которые помогут школьникам понять основной тон стихотворения и проникнуться чувствами, которые стремился пробудить поэт, и, наконец, личное отношение к нарисованному, которое отразится в выразительном чтении того или иного стихотворения.
Лирика может стать средством духовного обогащения и нравственного воспитания учащихся только в том случае, когда они научатся понимать её идейно-эстетическое богатство, воплощенное в специфической форме лирического монолога. Этим обосновывается актуальность темы курсовой работы.
Объектом исследования является тема "Человек и природа" в поэтическом творчестве русских поэтов XIX века.
Предмет исследования - пейзажная лирика русских поэтов XIX века как средство нравственно-эстетического воспитания школьников.
Цель исследования заключается в создании эффективной методической системы изучения пейзажной лирики поэтов XIX века на уроках литературы в школе. В соответствии с поставленной целью формулируются следующие задачи:
1. Исследование литературоведческих основ изучения лирических стихов.
2. Изучение современного состояния работы над лирическими стихами.
3. Разработка методических рекомендаций по изучению пейзажной лирики поэтов 19 века на уроках литературы в школе.
Гипотеза: использование пейзажной лирики поэтов XIX века на уроках литературы способствуют нравственно-эстетическому воспитанию школьников.Литература1. Взаимосвязь восприятия и анализа худ. произведений в процессе изучения литературы в школе. - М., Издат. МГУ, 1990. - 148с.
2. Вишневский К.Д. Мир глазами поэта: Нач. сведения по теории стиха. Пособие для учащихся/Под ред. Л.И. Тимофеева. -М.: Просвещение, 1979.-176с.
3. Карсалова Е.В. "Стихи живые сами говорят…". Кн. для учителя. - М., Просвещение, 1991. - 173с.
4. Кожинов В.В. Книга о русской лирической поэзии 19 века. -М.,1978. - 304с.
5. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению: учеб.-метод. пособие для преп. и студ. пед. учеб. завед. - М., Просвещение, 1996. - 154с.
6. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения/ Сост. Г.Г.Савенок. - М.: Педагогика, 1991. - 368с.
7. Литература. 6-й кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авт.-сост. В.П. Полухина. М.: Просвещение, 2002. -121 с.
8. Литература. 7-й кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авт.-сост. В.Я. Коровина. 9-е изд. М.: Просвещение, 2002. - 53 с.
9. Литература. 8-й кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авт.-сост. В.Я. Коровина и др. М.: Просвещение, 2002. Ч. 2. - 78 с.
10. Литература. 9-й кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В.Я. Коровина и др. 8-е изд. М.: Просвещение, 2002. - 99 с.
11. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература. 8-й класс / Методические советы / Под ред. В.И. Коровина. М.: Просвещение, 2002. - 122 с.
12. Литература. 9 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. В.Я. Коровина и др. 8-е изд. М.: Просвещение, 2002. С. 238-243.
13. Программа литературного образования. 5-11-е классы / Под ред. В.Я. Коровиной. 3-е изд. М.: Просвещение, 2002. С. 34.
14. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература. 9-й кл. Методические советы / Под ред. В.И. Коровина. М.: Просвещение, 2001. С. 43-44.
15. Чагин Г.В. Фёдор Иванович Тютчев: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1990. С. 111. - С. 37-45.
|
|
