СодержаниеВведение 3
Глава 1. Общая характеристика самосознания
1.1. Понятие, главные функции самосознания 6
1.2. Развитие самосознания в дошкольном возрасте 8
Глава 2. Гендерное самосознание в дошкольном возрасте
2.1. Особенности гендерного самосознания детей дошкольного
возраста 18
2.2. Методики развития гендерного самосознания детей
дошкольного возраста 20
Глава 3. Эмпирическое исследование гендерных особенностей
самосознания (половозрастной идентификации) дошкольников
3.1. База и процедура исследования 23
3.2. Анализ полученных результатов
3.2.1. Общие положения 25
3.3. Результаты проведенного исследования 27
Заключение 30
Библиографический список 32
Приложение 34ВведениеУже в раннем детстве у человека начинают складываться зачатки его личности, развивающиеся впоследствии в систему представлений о самом себе, или "образ Я". В этот образ входит как осознание своих физических, интеллектуальных, моральных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное отношение к внешним факторам и окружающим людям.
Пол - это первая категория, в которой ребенок осмысливает себя как индивидуальность. Развитие ребенка как представителя мужского или женского пола может быть полноценным благодаря его взаимоотношениям со значимыми взрослыми - родителями и другими людьми. Поэтому половое и социальное развитие ребенка тесно взаимосвязаны между собой.
Самосознание - относительно устойчивая, более или менее осознанная система представлений о самом себе. В основе самосознания лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности. Представление о себе включает когнитивный, эмоциональный и волевой компоненты. Когнитивный представлен процессами самопознания, в результате которых рождается знание о себе - образ своих качеств, внешних особенностей, способностей, возможностей, умений, навыков, социальной значимости и т.д.
Эмоционально-ценностное отношение к себе составляют эмоциональные переживания, в которых отражается отношение личности к тому, что она делает, узнает, понимает. Оно может протекать в виде непосредственных эмоциональных реакций и в виде оценочных суждений.
Актуальность. Проблема формирования половой идентификации - актуальная и достаточно новая в возрастной психологии. В детстве у человека формируется самосознание, усваиваются моральные и социальные нормы. Пол - это первая категория, в которой ребенок осмысливает себя как индивидуальность. Развитие ребенка как представителя мужского или женского пола может быть полноценным благодаря его взаимоотношениям со значимыми взрослыми - родителями и другими людьми. Поэтому половое и социальное развитие ребенка тесно взаимосвязаны между собой.
Понимание факторов формирования половой идентификации в детском возрасте поможет дифференцированному подходу в воспитании мальчиков и девочек, предотвратить нарушения процесса половой идентификации, феминизацию мужчин и маскулинизацию женщин, предупредить педагогические ошибки в воспитании детей. При изучении этой проблемы становится важным осознание главных новообразований на каждом возрастном этапе формирования половой идентичности. Актуальными становятся задачи исследования динамики формирования половой идентичности и факторов, которые оказывают влияние на ее развитие.
Гипотеза предполагает, что самосознание, половая идентификация ребенка должно соответствовать его возрасту.
Цель работы - изучение формирования гендерных особенностей самосознания, половой идентификации, полоролевых представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - формирование гендерных особенностей самосознания, половой идентификации.
Объект исследования дети дошкольного возраста от трех до шести лет. Выбор детей данного возраста связан с тем, что в этот период ребенок усваивает характерные черты и ролевые функции представителей мужского и женского пола.
Основными задачами исследования были следующие:
1. Обзор психологический литературы по данной проблеме;
2. дана общая характеристика самосознания, гендерного самосознания у детей дошкольного возраста;
2. Раскрыты методики развития гендерного самосознания у детей дошкольного возраста;
3. Проведено эмпирическое исследование формирования осознаваемых и неосознаваемых компонентов половой идентификации у мальчиков и девочек в возрасте 3-6 лет.
Теоретическая значимость работы определяется, прежде всего, тем, что в ней рассмотрены новые научные факты, характеризующие формирование половой идентичности детей дошкольного возраста.
Практическая значимость работы связана с тем, что ее результаты могут быть использованы для лучшего понимания педагогами и родителями факторов, влияющих на формирование половой идентичности мальчиков и девочек. Это позволит осуществлять дифференцированный (в зависимости от пола) подход к воспитанию детей.
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения. Библиографический список содержит в себе 23 источника.Литература1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. - № 5 , 1987
2. Абубикирова Н.И. Что такое "Гендер"? // Общественные науки и современность.- 1996. № 6
3. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. - № 2, 1987
4. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб., 2000
5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1999. - N.2, c.23-34. - N.4, с. 47-56
6. Введение в гендерные исследования. Учебное пособие. М., 2000. Гл. 1
7. Вдовюк В., Рыков С. Гендерные исследования в педагогике // Высшее образование в России. - 2001. - № 4
8. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации // Гуманизация образования дошкольников: Тез. док. науч. конф. - Волгоград, 1999
9. Гендерный подход в дошкольной педагогике. Теория и практика. В 2 ч. - Мурманск, 2001
10. Ильченко Л.В. Развитие психологического пола ребенка-дошкольника (4-7 лет). Дисс.: канд. психол. наук. - Ростов-на-Дону. - 1995.-167с.
11. Исаев Д.Н., Каган В.Е., Половое воспитание и психогигиена пола у детей. - СПб., 1989
12. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. - СПб., 1998. - 167 с.
13. Каган В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. - СПб., 1988. - 387 с.
14. Когнитивная подготовка студентов к работе по проблеме полоролевой социализации дошкольников // Проблемы педагогического образования: Сб. науч. ст. М.: МПГУ, 1998. С. 52-53
15. Коломинский Я.Л. Мальчики и девочки // Знание-сила. - № 2, 1991, с. 13-23
16. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. - 2005. - № 1. - с. 16-27
17. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. - 1981. - №2, с. 47-57
18. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. / Под ред. А.М.Фонарева. М., 1987. - 272 с.
19. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. - 2001. - № 6. - с. 105-108
20. Романов И.В. Особенности половой идентичности дошкольников // Вопросы психологии. - 1997. - №4, с. 39-47
21. Хрестоматия к курсу Основы гендерных исследований. Раздел 1-2. -М., 2001
22. Школьник Л. Половое воспитание дошкольников. - Кишинев, 1989.- 186 с.
23. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.-342 с.
|
|
