СодержаниеВведение
1. Теоретический обзор педагогических и психофизиологических особенностей младшего школьного возраста. Особенности методики проведения физической культуры в младших классах
1.1. Историческое развитие физического воспитания детей.
1.2. Психология младшего школьника
1.3. Физиологические особенности детей младшего школьного возраста.
1.4. Особенности методики преподавания физической культуры в начальных классах
Выводы по 1 главе
2. Цель, задачи, методы, организация исследования
2.1. Цель, задачи, методы исследования
2.2. Организация исследования
3. Результаты исследования. Обсуждение
3.1. Особенности усовершенствования и эффективность методики
3.2. Анализ результатов исследования динамики интереса младших школьников к урокам физической культуры
Вывод по 3 главе
Список литературыВведениеФизическое воспитание трактуется как целенаправленное и планомерное управление формированием физически и психически здоровой личности, обладающей основами здорового образа жизни. Умеющего противостоять неблагоприятным внешним воздействиям. Отечественная наука и практика располагают достаточно развитым фондом теоретических, методологических, прикладных разработок в области физического воспитания школьников.
Важнейшими проблемами физического воспитания школьников в настоящее время являются проблемы вовлечения их в научно обоснованный режим физических и психических тренингов, овладения индивидуализированными программами предупреждения и преодоления отставаний в физическом и аномалий в психическом развитии. Барьером на пути формирования здорового поколения становится низкий уровень жизни российских граждан.
Проблема здоровья наших учеников с каждым годом становиться все актуальней. Статистика детских заболеваний неумолимо отмечает их возрастание. Учителям физической культуры в первую очередь приходиться сталкиваться с этим трагическим фактом. Наиболее остро воспринимаются проблемы нездоровых ребят и становится понятным, что даже месячное отстранение от занятий может пагубно повлиять на детскую психику и ухудшить самочувствие ученика.
Поэтому, проблемы вовлечения детей в спорт, развития их интереса к урокам физической культуры, к укреплению своего здоровья являются в настоящее время очень актуальными.
С чисто профессиональной точки зрения, о личностных оценках каждым из учеников стимула к занятиям физической культуры стоит призадуматься. Заинтересованность в развитии своих физических качеств, в улучшении внешности - чем не стимул для ребят, посещающих школьный спортивный зал? А самоутверждение, возможность проявить силу воли, выполняя тесты или во время игр и эстафет!? На каком другом уроке ребенок имеет столь широкий диапазон возможностей завоевать признание своего "Я" и проявить моральные качества, необходимые для существования в нашем обществе?
На эти и на многие другие вопросы можно найти ответы рассматривая исследование, предметом которого является заинтересованность детей в развитии своих физических качеств и стимул к занятиям, к урокам физической культуры, т.е. интерес.
Интерес - это своеобразное эмоциональное удовлетворение, побуждающее человека к длительному занятию соответствующей деятельностью.
Объектом исследования является современный урок физической культуры, новые методики, предложенные современными учителями физической культуры.
Насущные проблемы школьного урока физической культуры и пути их решения занимают всех мыслящих, творчески работающих педагогов. Хотя в разных местах страны эти вопросы могут иметь ту или иную региональную специфику, их характерные особенности, присущие духу времени и существующему положению образования, должны прослеживаться всюду.
Разнообразие школьных программ по физическому воспитанию (комплексные, региональные, авторские) дает учителю возможность свободно выбирать материал в соответствии с особенностями школы и подготовленностью учащихся. Какая же программа наиболее эффективна? Какая методика повышает интерес младшего школьника к уроку физической культуры? Чем можно привлечь младшего школьника к занятию спортом? Найти ответы на эти вопросы и есть цель исследования. Цель - определить наиболее эффективный метод проведения урока физической культуры, для того, чтобы повысить интерес младшего школьника к занятиям физическими упражнениями.
Движение - потребность детского организма. Недостаток движений приводит к ряду заболеваний. Приход ребенка в школу почти вдвое сокращает двигательную активность по сравнению с дошкольным периодом. Уроки физкультуры в школе не компенсируют этот недостаток, а родители с детьми-школьниками играют все меньше и меньше, больше ориентируя их не на физическое, а на интеллектуальное развитие.
Задачи:
1. Провести теоретический обзор педагогических и психофизиологических особенностей младшего школьного возраста;
2. Провести эксперимент внедряя новый метод - круговой тренировки, для повышения уровня интереса младших школьников к урокам физической культуры;
3. Обработать результаты исследования и выявить эффективность уроков физической культуры по методу круговой тренировки.
Еще Ж.-Ж. Руссо говорил: "Если Вы хотите, чтобы Ваш ребенок был умный, красивый, пускай он бегает, кричит, падает!" А в нашей школе именно бегать, кричать, падать запрещено, тем более на уроках физкультуры. Я не говорю о том, когда ученики бегут, строго соблюдая строй, вкруг зала. Вот мы !.% месяца учим их "низкому старту", "старту на средней дистанции", технике бега на короткие и средние дистанции, прыжкам, метаниям и т.д. Учителям нравится так делать. А детям?
Школа отучила детей мыслить и думать самостоятельно, создала тепличные условия, и особенно это характерно для уроков физкультуры, где все запрограммировано. Возьмем игры, в которые играют наши дети до IV класса. Их очень много в наших многочисленных книгах и пособиях по физкультуре. Но почему наши дети не играют в них во дворе, на школьных площадках после уроков?
Малочисленные группы девочек и мальчиков играют, но в свои игры, которые мы на уроках физкультуры "не проходили". Вся беда в том, что на наших уроках играют учителя физкультуры, а дети выполняют роль статистов в плохой пьесе.
Играть ребенок должен сам. Сам выбирать игру, компанию. Сам ее организовывать. Ребенок в игре "вырастает" на несколько лет вперед, ибо в играх зачастую копирует взрослых. В игре ребенок "растет", ибо сам начинает думать. Запрограммированным физвоспитанием мы лишим наших детей детства, заменив его выдуманным нами "счастливым детством", где на словах мы за счастливое детство, а на деле научились все, что свойственно и необходимо физиологическим особенностям и природе, запрещать.
К V классу дети видят эту несправедливость, и у них теряется интерес к учебе, т.к. она превращается в тягостную повинность.
Умение учителя стимулировать у школьников интерес к каждому своему уроку является одним из условий повышения качества обучения. А урок физической культуры как главная форма физического воспитания детей должен складываться из последовательно решаемых воспитательных, образовательных и оздоровительных задач. Урок же, воспринятый учеником как информационно-методический банк, который открыт для каждого в равной степени, будет иметь значительный смысл, если содержание урока получит свое дальнейшее развитие в форме самостоятельных занятий учащихся.
Учебная работа по физической культуре - важнейшая часть физического воспитания учащихся. Учебные занятия должны предусматривать преимущественное овладение учащимися системы знаний, практических умений, навыков выполнения разнообразных физических упражнений, а также приобретение опыта самостоятельных занятий по физическому самосовершенствованию. Принципиально важно создание у учащихся установок на активное приобщение к физической культуре и спорту, включение в процесс самообразования. Они должны познать методы физического воспитания, планирования работы по самосовершенствованию, самоконтроля за выполнением намеченной программы действий.
В процессе учебной деятельности должно обеспечиваться формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к выполняемой физкультурно-спортивной деятельности. Лишь в том случае содержание физического образования выступает как общественная и личная ценность, обеспечивающая развитие индивидуальных творческих задатков и способностей, как один из общественно значимых процессов, направленных на становление целостной личности.
Только физически крепкий ученик освоит сложные программы. Ежедневные занятия физическими упражнениями на воздухе в середине учебного года снимут нервно-психическое напряжение, дадут отдых неокрепшей центральной нервной системе ребенка, закалят и оздоровят его.
Успешное проведение оздоровительных занятий с детьми различного возраста невозможно без знания основ возрастной физиологии, психологии и педагогики. Поэтому прежде чем перейти к исследованию динамики интереса младшего школьника необходимо знать: кто же такой младший школьник? Прежде всего знать его физиологические особенности, его психику, особенности методики преподавания физической культуры в младших классах. А так же историческое развитие физического воспитания детей.Литература1. Богданова И. Как оценить двигательные способности? Тесты для детей школьного возраста // Спорт в школе. - 2000-с.4
2. Верклина Г.А., Верклин В.Н. Наши уроки физической культуры // Начальная школа. - 2003. - №1-с.54
3. Верклин В.Н., Шуктаева Е.А. Формирование основ физкультурной деятельности // Начальная школа. - 2002. - №4-с.29
4. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. - М.: Физкультура и спорт, 1988. 256с.
5. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М.: Педагогическое общество России, 2002 - 128с.
6. Гуляев А. О современном уроке // Физическая культура в школе. - 2001. - №6. - с.50
7. Доскин В.А., Лаврентьев Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференциальной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии. 1973 г. - №6
8. Загорский Б.И., Залетаев И.П., Пузырев Ю.П. и др. - М.: Физкультура и спорт, - 1989.
9. Иванов Г.С всесторонней пользой // Физическая культура в школе. - 2001. - №5 - с.8
10. Коледа В.А. Психология физической подготовки молодежи. - Минск, 1990 - 172с.
11. Кондратьева М.М. Звонок на урок здоровья. - М.: Просвещение, 1991
12. Коробейник М.К., Михеев А.А., Николенко И.Г. Физическое воспитание. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 184с.
13. Крылова А.А., Маничева С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. - С.-Петербург: Питер, 2003 - 560с.
14. Падагаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 2000. - 18с.
15. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 597с.
16. Понкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях // Начальная школа - 1997. - №3. - с.15
17. Понаморев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1970. - с.36.
18. Рудик П.А. Психология. - М.: Физкультура и спорт, 1958.
19. Салесоник Н.И. Упражнения ритмической гимнастики на уроках физической культуры // Начальная школа. - 1998 - №2 - с.27
20. Свирко В.П. Физическая культура: не только в школе, но и дома // Начальная школа. - 2001 - №7 - с.18
21. Скачков И.Г. Ежедневные занятия физкультурой с учащимися на воздухе. - М.: Просвещение, 1991
22. Соколова Л.Г. По методу круговой тренировки в начальных классах // Физическая культура в школе. - 2001 - №3 - с.18
23. Соловьева И.А. Поговорим о нас. Эти обойденные освобожденные// Физическая культура в школе. - 2001. - №4 - с.34
24. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Физкультура и спорт, 2001 - 188с.
25. Субботина Е.А. Использование игрового метода на уроках физической культуры // Начальная школа. - 1997 - №11. - с.8
26. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. - М.: Физкультура и спорт, 1982
27. Терентьева Л.М. Сюжетно-ролевые игры на уроках физической культуры // Начальная школа. - 1997. - №11 - с.25
28. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1978
29. Усманов И.Г. Ритмическая гимнастика // Начальная школа. - 2001 - №7 - с.17
30. Харабуга Т.Д. Теория и методика физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1969.
31. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Физкультура и спорт, 2001 - с.197.
32. Чунаев А.А. Преодалеть безжизненность уроков физической культуры // Начальная школа 1999 - №6. - с.24
33. Шаян Б.М. Теория и методика физического воспитания - М.: Физкультура и спорт, 1988. - с.125
34. Шемелева Н.В. Для профилактики нарушения осанки // Начальная школа. 2001 - №7 - с.21
35. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. - М.: Физкультура и спорт, 1974 - с.84
|
|
