СодержаниеВведение.............................2
Глава 1. Коллектив как социальный феномен.............5
1.1 Понятие коллектива.......................5
1.2. Основные характеристики коллектива..............10
Глава 2. Методы социально-психологической диагностики коллектива....14
2.1. Предмет и методы диагностики коллектива..............14
2.2. Организация диагностики коллектива, оформление и использование ее результатов............................17
Глава 3. Экспериментальное исследование основных критериев коллектива учащихся.............................20
3.1. Цели и задачи исследования, описание методик диагностики.....20
3.2. Обработка и интерпретация полученных результатов.........27
Выводы...............................35
Заключение............................37
Рекомендации ..........................38
Библиографический список ....................40
ПриложениеВведениеКаждый из нас приходи в этот мир не на пустое место. Мы сразу же попадаем в соответствующую общественную среду. Это среда языковая, - и мы усваиваем родной язык; это среда культурная, и у нас вырабатываются определенные знания, навыки общения. Строй мысли; это среда социальная, - и человек постепенно становится носителем общественных воззрений и т. д. Все эти обстоятельства среды с детства окружают ребенка, формируют его и, разумеется, не зависят от него. Ребенок постепенно знакомится с окружающим миром и воспринимает его, как единственную и необходимую реальность. Чем более взрослеет он, тем более широкий мир ему открывается и он узнает все больше закономерностей социальной жизни, которые возникли независимо от него.
Поступив в школу, ребенок вступает в разветвленную систему коллективных отношений. Ему отведена определенная социальная роль. Школа становится центром жизни ребенка, его рабочим местом, сферой его социально полезного утверждения. Л. И. Новикова в своей работе писала: "утрата же соответствующего положении в школе или неумение оказаться на его высоте вызывает у него переживания потери основного стержня своей жизни, той социальной почвы, стоя на которой он чувствует себя членом единого общественного целого".
Положение школьника в системе отношений среды зависит от индивидуального социального опыта, полученного в прошлом.
Ребенок под влиянием сложившихся в коллективе отношений вносит коррективы в свое представление о добре и зле, о хорошем и плохом. Его суждения сближаются с суждениями сверстников, поступки начинают соответствовать нормам, принятым в коллективе. Также в коллективе, в общении с другими, ребенок старается оставаться в рамках того поведения, которое расценивается окружающими как нормальное. А что происходит, если ребенок пренебрегает этими рамками и встает на путь такого поведения, которое резко отличается от общественного? Он сразу ощущает осуждение присутствующих, чувствует негативное отношение к себе, начинает испытывать эмоционально-волевое давление, которое чаще всего пытается нивелировать посредством девиантного поведения.
Поэтому проблема формирования здорового коллектива, в котором формируется личность, способная к полноценному содержательному развитию межличностных отношений со значимым окружением, в условиях воспитания в школе является одной из наиболее актуальных. Поскольку предложенная проблема связана с формированием жизненной позиции, она представляет теоретический и практический интерес для исследователей.
Встает вопрос и о необходимости диагностики процессов, происходящих в коллективе с целью выявления особенностей влияния общности на становление и развитие личности ребенка, его воспитание.
Повышенным исследовательским интересом и социальной значимостью указанной проблемы был обусловлен выбор темы исследовательской работы.
Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью.
Анализируя теоретический материал, мы предположили, что социально - психологическая диагностика является ведущим средством формирования и воспитания классного коллектива
Цель работы - изучение методов социально - психологической диагностики коллектива школьников.
Для достижения цели работы и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулирован ряд конкретных задач:
1. Провести теоретический обзор психологической литературы по теме исследования.
2. Дать характеристику понятия "коллектив", основных критериев коллектива.
3. Проанализировать методы социально - психологической диагностики коллектива учащихся.
5. Провести исследование основных критериев коллектива учащихся, дать интерпретацию полученных результатов.
6. Представить соответствующие выводы и рекомендации.
Наша рабочая гипотеза предполагает выбор в качестве предмета исследования коллектив. В качестве объекта выступают методы социально - психологической диагностики.
Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых, таких, как Фридман Л.М., Аникеева Н. П., Г.М.Андреева, Донцов А.И., Уманский Л. И и др.
Для достижения поставленной цели использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ и синтез, наблюдение, анкетирование, тестирование.
В исследовании нами использовались следующие методики:
- методика выявления социометрического статуса и структуры межличностных связей в группе;
- "Экспресс-методика" по изучению социально-психологического климата в коллективе О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто
- "СПСК" - социально-психологическая самооценка коллектива
- Тест уровня сотрудничества в классе О. Немова
Базой исследования является школа №.115 г. Москвы
Практическая значимость: разработаны рекомендации для учителей и психологов, направленные на решение проблемы диагностики коллектива учащихся.
Структура работы соответствует цели и задачам и состоит из введения, трех глав, шести параграфов, выводов, заключения, библиографического списка и приложений.Литература1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М: Аспект-Пресс, 1999.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ.высш.пед.заведений / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2000
3. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989.
4. Дереклеева Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. М., "Вербум-М", 2001
5. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991
6. Кульневич С. В., Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. - Ростов-на- Дону: "Учитель", 2001
7. Леонтьев А.Н. Психология руководителя. М.: Издание "Наука", 1996.
8. Попов С., Подволкий Г Стиль и методы руководства: Сборник /сост.., - М.: Московский рабочий, 1985.
9. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993. - Т. 1.
10. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1997
11. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., ЦГЛ "Народное образование", 2002
12. Скрипник К.Д. Кутасова Т.Л. Еще раз о качествах руководителя. //Управление персоналом, №8., 1997
13. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004
14. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. - М., 1980.
15. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Институт психотерапии, 2002г
16. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося в ученических коллективах. - М., 1988.
|
|
