СодержаниеВведение
Глава 1. Теоретические основы влияния самооценки на личность младшего подростка
1.1 Самосознание и возрастные особенности самооценки младших подростков
1.2 Влияние взаимосвязи самооценки и социального окружения на ситуацию характера младших подростков
1.3 Взаимоотношения со взрослыми и сверстниками как фактор формирования самооценки младшего подростка
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния самооценки на личность младших подростков.
2.1 Организация опытно-экспериментального исследования
2.2 Содержание опытно-экспериментального исследования
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Используемая литератураВведениеКак отмечалось, характер формируется, развивается и изменяется в практической деятельности человека, отражает условия и образ его жизни.
Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами.
Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело. Под влиянием требований родителей и воспитателей, их личного примера у ребенка постепенно складываются понятия о том, что можно и чего нельзя, и это начинает определять его поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребенок приучается давать оценку собственному поведению.
С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Ребенок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах.
Эти правила, обязанности развивают у школьника организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в новые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Особенно интенсивно развиваются черты характера у подростков. Подросток в значительно большой мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокие требования. Подросток в своей учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствоваться мотивами общественного порядка - чувством долга и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса.
Решающее влияние на характер младшего подростка оказывает воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать и которым нельзя было бы привить определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты.
Каковы же пути воспитания характера?
Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений подростка к действительности. Поэтому для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при которой он бы мог накопить опыт правильного поведения.
В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, ставить детей в такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения. Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера.
Важнейшим средством воспитания характера является труд. В серьезном и общественно значимом труде, связанном с преодолением трудностей, воспитываются лучшие черты характера - целеустремленность, коллективизм, настойчивость. Важнейшее условие правильной организации воспитательных мероприятий - тесная согласованность учебно-воспитательной работы школы с соответствующими влияниями семьи.
На воспитание характера влияют литература и искусство. Образы литературных героев и их поведение часто служат для школьника своеобразным образцом, с которым он сравнивает свое поведение.
На воспитание характера влияет и личный пример воспитателя, будь то родите ли или педагоги. То что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на жизнь ребенка, чем то, что они ему говорят. Как учитель относится к работе, как он следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, каков стиль его работы - все это имеет огромное значение для воспитания характера подростка.
Важную роль в формировании характера играет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к ребенку. Значительное место занимают, в частности, этические, или моральные, беседы. Их цель - формировать у детей правильные моральные представления и понятия. Для более старших школьников один из путей формирования характера - самовоспитание. Однако и у младших школьников учитель должен воспитывать стремление изжить у себя те или иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные привычки. Особенно важна необходимость индивидуального подхода в воспитании характера
Индивидуальный подход требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности школьника и состоянию, в котором он в данное время находится.
Совершенно необходимо принимать во внимание мотивы поступков, так как различия в мотивах определяют и различия в воспитательных мероприятиях, которые должны быть осуществлены учителем в ответ на тот или иной поступок учащегося. Индивидуальный подход требует опоры на то положительное, что уже есть у каждого ребенка в области его интересов, отношений к людям, к отдельным видам деятельности и т. д. Всемерно развивая уже имеющиеся ценные черты, поощряя положительные поступки, педагог легче может добиться преодоления отрицательных черт характера у детей.
Для того чтобы воспитывать характер школьника с учетом его индивидуальных особенностей, следует хорошо знать их, т. е. всесторонне и глубоко изучить индивидуальность ученика. Изучение ребенка - сравнительно длительный процесс. Только хорошее знание учащегося позволит наметить индивидуальные мероприятия по его дальнейшему воспитанию или перевоспитанию и приведет к желаемым результатам.
Впервые встречаясь с учениками в самом начале первого года обучения, учитель должен внимательно наблюдать их, побеседовать с родителями об условиях и некоторых особенностях развития ребенка, о проявлениях его характера. На основании наблюдений и бесед необходимо составить определенную программу формирования характера ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что работа по развитию позитивной самооценки является актуальной именно на этой возрастной ступени.
Цель исследования - выявить особенности самооценки младшего подростка, оказывающие влияние на формирование его личности.
Объект нашего исследования - самооценка младших подростков.
Предмет исследования - влияние самооценки на личность младших подростков.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме влияния самооценки на личность младших подростков.
2. Определить возрастные особенности самооценки младших подростков.
3. Исследовать уровень сформированности самооценки младших подростков.
4. Изучить степень адекватности самооценки младших подростков.
5. Изучить влияние взаимосвязи самооценки и социального окружения на ситуацию характера младших подростков.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень сформированности и адекватность самооценки младшего подростка влияет в первую очередь на индивидуально-типологические особенности личности и является основой для формирования характера подростка.
Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней обще образовательной школы №47 с подростками в возрасте 14 - 15 лет.
В работе были использованы следующие методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Наблюдение
3. Беседа
4. Анкетирование
5. Методы психодиагностики самооценки
6. Методы математической статистики
Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе - диагностико-прогностическом - изучалась психолого-педагогическая литература по изучаемой проблеме, проводилось наблюдение, анкетирование родителей и беседы с младшими подростками. На основе вышеперечисленного были определены задачи и сформулирована гипотеза исследования. На втором этапе - поисково-практическом - осуществлялся поиск направлений исследования, обобщение теоретических данных, проводился констатирующий эксперимент. На третьем этапе - обобщающем - проводилась систематизация и описание результатов экспериментальной работы, корректировка положений и выводов по теме исследования.Литература1."Возрастная психология и педагогика" /Под редакцией М.В.Гомезо, М.В.Матюхиной, Т.С. Михальчик, М., "Просвещение", 1984.
2."Практикум по возрастной и педагогической психологии",
под редакцией проф. А.И.Щербакова, М., "Просвещение", 1982
3."Психология младших подростковеского возраста", И.С.Кон, Москва, 1975
4.Особенности оценки младший подростоками моральных и волевых качеств своих сверстников. В.Ф.Сафин, в книге "Психологические проблемы юности", Москва, 1961
5."Возрастная и педагогическая психология", под редакцией А.В.Петровского.
6. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, - М., 1987.
7. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.- М., 1997.
8. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия "Психология ребёнка". - СПб., 2000.
9. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.-М., 1986.
10. Ковалёв С.В. Психология современной семьи.-М., 1988.
11. Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа.-М., 1988.
12. Эльконин Д.Б. "К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте ". Вопросы психологии, 1971, №4
13. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии, 1969., №1.
14. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования.-М., 1994.
15. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога.-М.,1996.
16. Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы.-М., 1996.
17. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЕК", 2000.
18. Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я..-М., 1992.
19. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М.,2000.
20. Психология страха: Популярная энциклопедия.-М.,1999.
21. Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В.-М.,1983.
22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М.,1995.
23. Сатир В. Как устроить себя и свою семью.-М.,1992.
24. Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В.-СПб.,2000.
25. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей.-М.,1996.
26. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто экзаменационных ответов по педагогике./Ростов-на-Дону, 2001.
27. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. /под ред. Дубровиной М.В./. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995 г.
28. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы, как средство диагностики развития личности ребенка. М., 1987 г.
29. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 1998
30. Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977 г.
31. Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1979 года: Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей.
32. Журнал. Вопросы психологии, № 2, 1996 г.
33. Захаров А.И. Детские неврозы. С-Пб., 1997 г.
34. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб., 1998 г.
35. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997 г.
З6. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М., 1999.
37.Энциклопедия психологических тестов. Общение, межличностные отношения - М. 000 Издательство АСТ. 1997
38. Байярд Р.Т. Байярд Д. "Ваш беспокойный подросток". Практическое руководство для отчаявшихся родителей- М.Просвещение,1991
39. Бодалёв А.А. "Личность и общение": Избранные труды. М, 1983
40. Божович Л. И. "Личность и её формирование в детском возрасте" М. Просвещение,1968
41. "Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков" под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В.-М. Просвещение, 1967
42. Грехнев В. С. "Культура педагогического общения", -М.Просвещение, 1990
43. Григорьева Т.Г., Линская Л.3. , УсольцеваТ.П. "Основы конструктивного общения. "Методическое пособие для преподавателей" -Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, М, Совершенство
45. . "Психология современного подростка" под редакцией Д.И.Фельд-штейна - М. Педагогика, 1987"
|
|
