СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения мышления 8
1.1. Мышление как психический процесс 8
1.2. Концепции мышления в отечественной и зарубежной психологии 10
1.3. Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста 13
1.4. Развитие речи у ребенка дошкольного возраста 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Возможности психодиагностики в исследовании мышления как психического процесса 33
2.1. Организация психодиагностического исследования 33
2.2. Содержание психодиагностического исследования мышления 34
2.3. Психодиагностическое исследование речи 36
Заключение 43
Список литературы 47
Приложение 50ВведениеПсихические процессы являются базовой основой человеческой психики. Три разновидности психических процессов - познавательные, эмоциональные и волевые - образуют в своей совокупности психическую деятельность человека.
Психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды, называются познавательными психическими процессами. Познавательные процессы - ощущение, восприятие, мышление, воображение, память - формируют информационную базу, ориентировочную основу психики. Именно познавательные психические процессы обеспечивают получение человеком знаний о окружающем мире и о самом себе. Эти знания являются тем фактором, который при наличии какого-либо побуждения определяет выбор человеком одного из многих возможных, на каждый данный момент, направлений движения и удерживает движение в рамках этого направления. Осознаваемые человеком потребности также даны ему в форме знаний, по крайней мере в форме знания о том, что он чего-то хочет. Сама деятельность человека приобретает целенаправленный, упорядоченный характер, благодаря знанию о конечном ее результате как о цели, существующей в сознании, форме представления о какой-то конкретной вещи или форме абстрактной идеи.
Познавая и преобразуя мир, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Закономерности, внутренние связи явлений отражаются в нашем сознании опосредованно - во внешних признаках явлений человек распознает признаки внутренних, устойчивых взаимосвязей. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрому асфальту, был ли дождь, или устанавливаем законы движения небесных светил - во всех этих случаях мы отражаем мир обобщенно и опосредованно - сопоставляя факты, делая умозаключения, выявляя закономерности в различных группах явлений. Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельностно осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним, он осуществляет мыслительную деятельность - обобщенную ориентацию в мире. Мышление формирует структуру индивидуального сознания, классификационно-оценочные эталоны индивида, его обобщенные оценки, характерную для него интерпретацию явлений.
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситинный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Исследования, проведенные психологами, педагогами, лингвистами, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, И (С.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин).
В исследованиях, проведенных в лаборатории развития речи, выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку: структурное (формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического); функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связной речи, речевого общения); когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в Проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников.
В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью. Она имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников.
Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением фонетической стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умения использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у ребенка поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству. 35, c.66
Речевое воспитание рассматривается в исследованиях как взаимодействие педагога и ребенка, овладевающего родным языком. Эта проблема тесно связана с обучением родному языку, т. е. педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется формирование у ребенка речевых умений и навыков, и на этой основе происходит развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, формирование связной речи.
Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной темы.
Цель данного исследования: проанализировать особенности развития мышления и речи у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: когнитивные процессы
Предмет исследования: мышление и речь дошкольников
Задачи:
1. Рассмотреть мышление как психический процесс
2. Изучить концепции мышления в отечественной и зарубежной психологии
3. Определить особенности развития мышления у детей дошкольного возраста
4. Рассмотреть особенности развития речи у детей дошкольного возраста
5. Определить психодиагностический инструментарий
6. Рассмотреть возможные психодиагностики в исследовании мышления и речи
7. Проанализировать результаты
8. Разработать рекомендации по условиям развития мышления и речи.
Методы исследования:
1. Парные картинки
2. Разрезные картинки
3. Назови слова
4. Расскажи по картинке
Этапы исследования:
1. Разработка плана исследования, определение цели и задач
2. Подбор методик для психодиагностического исследования
3. Проведение исследования
4. Обработка данных и анализ результатов
5. Определение рекомендаций по развитию мышления.
Исследования проводились в МДОУ № 111 в группе дошкольного возраста. Где находятся дети 4-6 лет.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. При написании работы использована научная литература и материалы периодической печати.Литература1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. М.: Педагогика. 1980. 230 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Изд-во ЛГУ, 1968. 336 с.
3. Белякова. Г. П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений. М.: 1982.
4. Бухарин М.Г. Мышление и языковая деятельность // Учитель, 2004, №5.
5. Веккер Л. В. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл.- 2000г.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь - М: Лабиринт 1996 г.
7. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - М., 2001.
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования - М: Педагогика, 1986 г. - 240с.
9. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгер и В. В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978.
10. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии - 1990 г. № 6 .
11. Запорожец. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х томах. -М., 2002 г.
12. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.:Тривола, 1994.
13. Зинчинко Т.П Когнитивная и прикладная психология. - М.- Воронеж 2000.
14. Иванова А Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976.
15. Илантова М.К. Развитие мышления и речи. - М., 2003.
16. Кальмакова З. И. Продуктивное мышление, как основа обучаемости - М., 2001.
17. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. - М.: Московоский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999, - 336 с. (Серия "Психологи Отечества")
18. Конина. М. М. Роль картинки и обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Изв. АПН РСФСР. М, Л.; 1994.
19. Короткова. Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982.
20. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т - М: Педагогика , 1983 г. - т1.
21. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка - М: издательство АПМ РСФСР, 1956 г.
22. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей - М: Пресс, 1977 г.
23. Немов Р.С.Психология в 3 кн. Кн. 2 Психология образования изд. - М: Просвещение: Владос. 1995 г.
24. Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте - М., 2000.
25. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы, - М: Тривола, 1995 г.
26. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка - М: Просвещение 1971 г.
27. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432с.
28. Проблема изучения речи дошкольника/Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАС, 1994.
29. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. П. ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина - М: Просвещение, 1964 г.
30. Реферовская. Е. А. Развитие речи детей дошкольного возраста М.: Просвещение, 1994.
31. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 2001.
32. Сохин. Ф. А. Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовкадетей к школе в детском. М.: 1992.
33. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990
34. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, - ч1 - М: Просвещение, 1980
35. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск 3. Субъект познания. / Под редакцией Дормашев Ю.Б, Капустин С.А. М.,- 1998.
36. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. N 4.
37. Эльконин Д.Б. Детская психология - М: Педагогика 1960 г.
38. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М: Международная педагогическая академия, 1995 г.
|
|
