УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантИНТЕРЕСЫ УЧАЩИХСЯ
ПредметПсихология
Тип работыконтрольная работа
Объем работы14
Дата поступления10.05.2012
700 ₽

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3 ЧАСТЬ 1. ИНТЕРЕСЫ ШКОЛЬНИКОВ 4 1.1. ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ 4 1.2. ВИДЫ ИНТЕРЕСОВ У ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6 1.3. МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ 8 1.4. ШКОЛЬНИК КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11 ЧАСТЬ 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 14 2.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 14 2.2. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ 17 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20

Введение

Данная работа направлена на выявление интереса у учащихся. Задачами данной работы являются: 1. Раскрыть теоретически данную проблему. 2. Провести практический эксперимент по данной проблеме. 3. Провести анализ по полученным данным. 4. Дать практическую рекомендацию, по повышению интереса к обучению. В общепсихологическом определении интерес - это эмоциональное переживание познавательной потребности. Характеризуя его как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в повседневном, бытовом, да и в профессиональном педагогическом общении термин "интерес" часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом могут свидетельствовать такие высказывания, как "у него нет интереса к учебе", "необходимо развивать познавательный интерес" и т.д. Такое смещение понятий связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации. Во-вторых, оно объясняется тем, что сам по себе интерес - это сложное неоднородное явление. Интерес определяется "как следствие, как одно из Интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы", и здесь важна дифференциация видов интереса и отношения к учению. Согласно А.К. Марковой, интерес к учению может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и его преобразующим.

Литература

1. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей//Типологическая диагностика и образование/Под ред. Е.П.Гусевой. М., 2006. Гл. 5. 2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2007. . 3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. 4. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.,1959. 5. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., М., 1979. 6. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982. 7. Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. М.,1982. 8. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.,1976. 9. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 2006. 10. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1977. 11. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.,1990.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте