СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 13
I. I. Состояние проблемы оценочной деятельности в 14
педагогической теории и практике 14
I. 2. Теория деятельности как научная база исследования проблемы 31
I. 3. Прогностический подход к оценочной деятельности и повышению ее эффективности 50
Выводы по первой главе 68
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 70
2.1. Задачи, условия и принципы проведения опытно-экспериментальной работы 70
2. 2. Содержательно-процессуальные особенности формирования оценочной деятельности студентов 79
2.3. Результаты проведённого исследования и их анализ 124
Выводы по второй главе 139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141
БИБЛИОГРАФИЯ 146
ПРИЛОЖЕНИЯ 161ВведениеАктуальность темы исследования. Процессы произошедшие в жизни нашего общества оказали значительное влияние на сферу обра-зования. За последнее десятилетие в развитии системы высшего обра-зования можно условно выделить несколько этапов. Это период кризиса, наступивший после отхода от коммунистических догм в образовании и плановых заказов государства на специалистов.
Ликвидация железного занавеса, интеграция с зарубежными стра-нами в различных областях жизнедеятельности повлекли за собой спрос на специалистов, подготовкой которых ранее не занимались или зани-мались лишь единичные учебные заведения. Это вызвало открытие большого количества новых образовательных учреждений, факультетов и отделений. Сложившееся положение на рынке образования вырази-лось в появлении своего рода конкуренции между различными вузами в пределах одного города, области и региона. Не потерять своих потенци-альных абитуриентов, привлечь молодых людей в вуз, заинтересовать профессией возможно лишь сохраняя и повышая уровень образования, предлагаемый в вузе. Помимо мероприятий по улучшению и реоргани-зации учебного процесса, этого можно достичь и через изменение само-го учащегося, его самосознание. По мнению О.С. Газмана, проблема эта настолько важна и актуальна, что встает необходимость расширения предмета воспитания, выделения особого направления в теории и прак-тике образования - педагогике самосознания. Это, считает О.С. Газман, включает помощь учащемуся "в формировании Я - концепции, в стиму-лировании его самопознания, самовосприятия, самооценки, построения адекватного "образа Я", способности оценивать собственную мысли-тельную деятельность, в том числе целеполагание, планирование, реф-лексию", что откроет дорогу к самоопределению, самореализации и са-мореабилитации личности в структуре ее деятельности (33, с. 34) .
Одним из способов решения этих задач является формирование оценочной деятельности студентов.
Проблема оценки является одной из самых актуальных и острых проблем отечественной науки в последние годы. Смена политической и экономической ориентации государства повлекла за собой значительное изменение системы ценностей общества. Оценка выступает средством выявления ценностей и ориентации в них.
В отечественной науке проблема оценки представлена в различ-ных аспектах. Философскому рассмотрению этой проблемы посвящены работы В.А. Василенко, Ю.Д. Гранина, О.Г. Дробницкого, М.С. Кагана, В.А. Кислова, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринова, А.Я. Хапсирокова и др.
В рамках общей и педагогической психологии оценка изучалась в исследованиях Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, Н.А. Батурина, А.А. Бодалева, Л.П. Доблаева, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др.
Проблема педагогической оценки посвящены работы Г.М. Дюди-ной, Н.Ю. Максимовой, Б.М. Полонского, К.В. Сапегина, П.Ф. Силенок, Р.Х. Шакурова, П.Я. Якобсон и др.
Формы оценки и ее функции в учебно-познавательной деятельно-сти учащихся рассматривались Т.Ю. Андрущенко, Л.В. Берцфаи, А.М. Богуш, А.В. Захаровой, Л.Д. Лищинской, М.А. Резниченко и др.
Среди диссертационных исследований последних лет, посвящен-ных теории и методике формирования оценочной деятельности учащих-ся следует выделить работы А.В. Коржуева, С.А. Маврина, Л.И. Мнаца-канян, Л.Н. Наврузовой, Н.В. Селезнева и др.
Несмотря на многообразие подходов в изучении проблемы в науке, оценка остается мало изученной в теории и методике высшей школы в практике подготовки специалистов.
Особое значение формирование оценочной деятельности студен-тов приобретает в медицинском вузе. Оценка является одним из необ-ходимых элементов профессиональной деятельности врача, а также ее продуктом. Тем не менее, несмотря на огромную важность этого вида профессиональной деятельности, в практике высшей медицинской шко-лы обучение оценочной деятельности студентов происходит стихийно и зависит от компетентности и ответственности преподавателя. К тому же процесс осуществления оценочной деятельности является сугубо инди-видуальным. Студент осуществляет ее сам, руководствуясь при этом критериями, которые он считает целесообразными. Контроль и руково-дство этой деятельностью может быть осуществлен лишь косвенно, по результатам опросов, анкет, специально разработанных приемов.
Это обуславливает необходимость создания таких условий, поиска таких воздействий, которые помогли бы сформировать у молодых людей избирательное отношение к профессиональным ценностям, ценностям образования, жизни и культуры.
Таким образом, противоречие между потребностями общества в подготовке специалистов, обладающих полным комплексом профессио-нальных качеств и уровнем теоретической и методической базы, на ко-торых строится современный процесс обучения, обусловило выбор те-мы исследования: "Оценочная деятельность как фактор повышения ка-чества учебно-познавательной активности студентов на пропедевтиче-ском этапе их профессиональной подготовки".
Цель исследования: определение педагогических условий, при которых оценочная деятельность позволяет повысить эффективность процесса обучения и обеспечить прочное усвоение знаний студентами.
Объект исследования: учебно-профессиональная подготовка студентов.
Предмет исследования: оценочная деятельность студентов в процессе учебного познания.
При проведении исследовательской работы мы руководствовались следующей гипотезой: оценочная деятельность студентов может обес-печить эффективность овладения знаниями, если само обучение оце-ночной деятельности будет строиться с учетом следующих педагогиче-ских условий:
1) определения оценочного поля учебно-познавательной деятель-ности студентов и цели оценки;
2) соориентированности студентов в познавательных ценностях и оценочной деятельности;
3) перевода оценочной деятельности в самооценочную;
4) экстраполяции умений оценки познавательной деятельности на коммуникативную деятельность студентов при изучении иностранного языка.
Цель и гипотеза позволили сформулировать задачи исследова-ния:
1) определить уровень разработанности проблемы в педагогиче-ской теории и практике;
2) выделить и обосновать условия, при которых оценочная дея-тельность позволяет повысить эффективность процесса обучения сту-дентов;
3) проверить опытно-экспериментальным путем влияние выделен-ных условий на повышение качества обучения;
4) разработать методические рекомендации и внедрить их в прак-тику.
В основу концепции исследования оценочной деятельности сту-дентов нами были положены следующие методологические принци-пы:
- теория деятельности выступает как основа изучения и объясне-ния учебно-познавательной деятельности студентов вообще и оценоч-ной деятельности в частности;
- теория познания выступает как всеобщая научная основа орга-низации и изучения учебного процесса. При этом мы руководствовались тем, что познание осуществляется как на теоретическом, так и на эмпирическом уровнях, что в познании мы идем от частного к всеобще-му, а обучение строится на высоком уровне обобщения, что познание, а вместе с тем и обучение совершаются на чувственном и абстрактно-логическом уровнях. Познание истины - основа, сущность познаватель-ной деятельности;
- теория ценностей, ориентация личности в познавательных цен-ностях - другая сторона не только познавательной, но и учебно-профессиональной деятельности. Ценности связаны с удовлетворением духовных и материальных потребностей. Познавательные ценности как терминальные, так и инструментальные призваны удовлетворить ду-ховные потребности. При этом ориентация в познавательных ценностях начинается с оценки. Поэтому принцип ориентации в ценностях у нас выступает как принцип изучения оценочной деятельности студентов.
Базой научного исследования выступили Челябинская государ-ственная медицинская академия и Уральская государственная академия физической культуры.
В эксперименте приняли участие 287 студентов 1 - 2 курсов.
Само исследование проводилось в несколько этапов:
На первом этапе (1995 - 1996 гг.) изучались работы по психоло-гии, педагогике, философии, социологии, в которых освещалась рас-сматриваемая проблема. Были сформулированы цель, рабочая гипоте-за и задачи исследования. Основное внимание уделяли выявлению особенностей оценочной деятельности студентов, условий ее функцио-нирования, а также средств, способствующих ее коррекции. Подготавли-вался и проводился констатирующий эксперимент для изучения состоя-ния проблемы в практике подготовки специалистов в вузе. При его про-ведении осуществлялось изучение документации, анкетирование, тес-тирование обучающихся. Проводились наблюдения как за работой студентов при осуществлении различных видов деятельности, так и за работой преподавателя. Вся получаемая информация обрабатывалась с использованием методов качественного анализа.
На втором этапе (1996 - 1997 гг.) был подготовлен и проведен пробный обучающий эксперимент. В ходе него определялись функции оценочной деятельности и условия их реализации. Отрабатывалась ме-тодика оценочной деятельности студентов. Проводилось тестирование, анкетирование обучающихся. Для сравнения и оценки результатов экс-перимента применялись статистические методы обработки.
На третьем этапе (1997 - 1999 гг.) проводился базовый экспери-мент, теоретическое осмысление материала опытно - эксперименталь-ной работы и его перепроверка. Полученные данные обрабатывались, а выводы внедрялись в практику педагогической деятельности вузов. Важное место отводилось диссертационному оформлению полученных материалов исследования. Ведущими методами на этом этапе были: анкетный опрос студентов и преподавателей, тестирование, анализ и статистические методы обработки полученных в ходе исследования ма-териалов.
Научная новизна исследования состоит в выделении условий, определяющие влияющих на формирование оценочной деятельности студентов, что способствует качественному росту их успеваемости. Ре-зультаты оценочной деятельности, как показало исследование, связаны с наличием комплекса педагогических условий, включающих в себя чет-кое определение оценочного поля, ориентацию студентов в познава-тельных ценностях, экстраполяцию умений оценки познавательной дея-тельности на развитие иноязычной коммуникации, перевод оценки в са-мооценку.
Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании комплекса педагогических условий, функционирующих в оценочном поле, выполняющего регулятивно-оценочные функции.
На защиту выносятся следующие положения:
1) теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, функционирующих в оценочном поле, исходя из учебно - профессио-нальной подготовки студентов;
2) ценностный подход к оценочному полю учебной деятельности студентов;
3) методика формирования приемов оценочной и самооценочной деятельности на основе рефлексивного подхода.
Достоверность полученных данных и сделанных выводов обеспе-чивается соответствием методологических принципов и методов целям и задачам исследования; математической обработкой статистических материалов; внедрением результатов исследования в педагогическую практику.
Практическая значимость исследования состоит в разработке методики повышения эффективности усвоения учебного материала на основе проведения корректной оценочной деятельности студентов. Учет выявленных противоречий в учебном процессе и использование разра-ботанных методических решений позволяют стимулировать и развивать у обучающихся умения и навыки проведения оценочной деятельности при одновременном повышении качества усвоения ими материала изу-чаемых дисциплин.
Апробация результатов исследования проводилась на занятиях "Школы педагога-исследователя" при кафедре педагогики Уральской Государственной академии физической культуры; на заседаниях кафедр УралГАФК, ЧГМА и ЧГПУ (1996 - 1999 гг.); на региональных конферен-цияй (1997 - 1998 гг.); посредством публикации результатов исследова-ния.
Тезаурус научного исследования
Адаптация педагогическая - процесс активного вхождения лич-ности в педагогический процесс, затрагивающий дидактическую, соци-ально-психологическую и профессиональную стороны.
Аксиология - философское учение о природе ценностей, их месте в реальности, структуре ценностного мира.
Иноязычная коммуникация - акт общения между двумя или бо-лее индивидами на основе взаимопонимания, имеющий целью передачу информации посредством иностранного языка.
Концепция - ведущая идея (система идей) изучения и организа-ции процесса.
Образовательное пространство - существующее в социуме "ме-сто", где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (госу-дарственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, индивиду-альное образовательное пространство, становление которого происхо-дит в опыте каждого.
Ориентация в ценностях - процесс выбора ценностей для удов-летворения духовных и материальных (физических) потребностей.
Оценка - процесс и результат отражения отношений превосходст-ва и предпочтения, который реализуется в ходе произвольного и непро-извольного сравнения предмета оценки и оценочного основания.
Оценочная деятельность - взаимодействие человека с действи-тельностью, в процессе которого происходит реализация ценностного отношения человека к этой действительности.
Оценочное поле - совокупность объектов и переживаемых субъ-ектом внешних и внутренних отношений, подлежащих оценочной дея-тельности.
Познавательные потребности - причина (движущая сила) познавательной деятельности, имеющая своей целью удовлетворить потребность в знаниях, потребность в овладении способами усвоения знаний, потребность в поисковой деятельности и научном творчестве.
Познавательные ценности - ценности, способные удовлетворить духовные потребности личности. Сами познавательные ценности высту-пают в форме принципов познания, идей, понятий, теорий, способов достижения познавательных целей, средств, используемых для реше-ния познавательных задач. Они делятся на терминальные и инструмен-тальные ценности.
Пропедевтический этап - подготовительный этап профессио-нальной подготовки студентов, общеобразовательного характера. Охва-тывает 1 и 2 курсы обучения.
Профессиональные ценности - духовные или материальные объекты, имеющие значимость для реализации профессиональной дея-тельности человека и способные удовлетворить профессиональные ин-тересы и потребности человека.
Рефлексия - важный механизм продуктивного мышления; особая организация процессов понимания происходящего в широком системном контексте (включающая оценку ситуации и действий, нахождения прие-мов и операций решения задач); процесс самоанализа и активного ос-мысления состояния и действий индивида и других людей, включенных в решение задач. Рефлексия может осуществляться как во внутреннем плане (переживания и самоотчет одного индивида), так и во внешнем (как коллективная мыслительная деятельность и совместный поиск ре-шения). Рефлексия может быть направлена на саму деятельность, на действия или индивида, или других людей, на их взаимодействия.
Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качества и места среди других людей. Самооценка является регулято-ром поведения и деятельности человека.
Условия - обстоятельства, среда, средства, обеспечивающие реализацию процесса, но непосредственно в процесс не входящие.
Установка - внутренняя готовность личности к конкретной дея-тельности.
Учебно-познавательная активность - интенсивная, энергичная, осознанная деятельность, характеризующаяся как высокая, противопо-ложность данной активности рассматривается как пассивная; промежу-точное между ними состояние как средняя.
Факторы - движущая сила, причина какого-либо явления.
Функции оценки - роль оценки в учебно-познавательной деятель-ности.
Ценности - духовные или материальные объекты, имеющие опре-деленную жизненную цену и способные удовлетворить интересы и по-требности личности и общества.
Ценностные ориентации - это система устремлений личности, а также характер этой устремленности, высший уровень представлений об идеалах, о смыслах жизни и деятельности, которые в совокупности ле-жат в основе активности человека и составляют внутренний источник его самоактивности.
Экстраполяция - метод научного исследования, заключающийся в распространении выводов, полученных из наблюдения над одной ча-стью явления, на другую его часть.Литература1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. - М.:Наука,1974. - 248с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология лично-сти. - М.:Наука, 1980. - 334с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.:Мысль,1991. - 299с.
4. Айнштейн В.Г.,Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменацион-ных оценок //Высшее образование в России. - 1993. - №3. - С.40-42.
5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки школьников:Экспериментально-педагогическое исследование. - М.:Педагогика,1984. - 296с.
6. Ананьев Б.Г. Избранные труды:В 2-х т. Т.11/ Под. Ред. А.А.Бодалёва и др. - М.:Педагогика, 1980. - 288с.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 339с.
8. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.:Наука, 1969. - C.57-118.
9. Архипова И.А. Прогнозирование развития самостоятельности учения студента // Личность и прогнозирование. - Л.: ЛГПИ,1985. - С. 40-50.
10. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: МГУ, 1979. - 150с.
11. Асмолов А.Г. ,Петровский В.А. О динамическом подходе к пси-хологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. - 1978. - №1. - С. 70-80.
12. Ахмедханов А.М. Влияние самооценки на характер межлично-стных отношений в студенческой группе: Дис… канд. псих. наук. - М.,1983. - 176с.
13. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управ-ление. - М.: Политиздат, 1986. - 334с.
14. Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека // Социологические исследования. - 1976. - №4. - С. 24-33.
15. Барановская Л.А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Дис. … канд. пед. наук. - Красноярск, 1996. - 151с.
16. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психо-логии // Вопросы психологии. - 1989. №2. - С. 81-89.
17. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Дис. …канд. псих. наук. - Л.,1982. - 207с.
18. Берцфаи Л.В. ,Захарова А.В. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач // Вопросы психологии. 1975. - №6. - С.59-66.
19. Бибрих Р.Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого-педагогические аспекты адапта-ции студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинёв: Штиинца, 1990. - С.17-29.
20. Богуш А.М. Формирование оценочно-контрольных действий у дошкольников в процессе обучения родному и русскому языкам: Дис. …докт. пед. наук. - М., 1984. - 414с.
21. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в первой зрело-сти // Вестник МГУ, серия 14 Психология. - 1990. №2. - С. 24-38.
22. Брожик В. Марксистская теория оценки. - М.: Прогресс, 1982. - 261с.
23. Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. - 412с.
24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216с.
25. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Аксиологические аспекты научных теорий. - Киев: Наукова думка, 1991. - 184с.
26. Василенко В.А. Ценность и оценка: Дис. … канд. филос. наук. - Киев, 1963. - 233с.
27. Вахрушева Т.А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педа-гогической подготовки: Автореф. … дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1995. - 19с.
28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекст-ный подход: Метод. пособие. - М.: Высш. Шк., 1991. - 207с.
29. Власенко А.И. Перспективная оценка и её стимулирующее значение // Советская педагогика. - 1973 . - №3. - С.22-29.
30. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.: МГУ, 1992. - 272с.
31. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. - М.: Ма-гистр, 1995. - 112с.
32. Выжлецов Г.П. Оценка как аксиологическая категория // Во-просы философии и социологии. - Л.: ЛГУ, 1972. Вып. IV. - С.94-98.
33. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике сво-боды// Новые ценности образования: содержание гуманистического об-разования. - М.: Инноватор, 1995. Вып. 2. - С.16-44.
34. Галкина Т.В. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов // Вопросы психологии. - 1985. - №6. - С. 131-138.
35. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1. - М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. - 290с.
36. Глушков В.М., Добров Г.М., Терещенко В.И. Беседы об управ-лении. - М.: Наука, 1974. - 223с.
37. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского. - М.: Педагогика, 1974. - 270с.
38. Гранин Ю.Д., Коршунова Л.С. Воображение и оценка: гносео-логический статус и эвристические функции // Вестник МГУ, серия Фило-софия. - 1985. - №3. - С.36-45.
39. Гранин Ю.Д. О гносеологическом содержании понятия "оценка" // Вопросы философии. - 1987. - №6. - С.59-72.
40. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учеб-ной деятельности и самостоятельной работы студентов. - М.: МГУ, 1981. - 79с.
41. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адап-тации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинёв: Штиинца, 1990.-С.3-17.
42. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Возрастная и педагогическая психология. - М.: МГУ, 1992. - 272с.
43. Да Круш С.А. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала: дис. … канд. псих. наук. - СПб., 1995. - 116с.
44. Данилов Н.А. Место и роль ценностных ориентаций в системе мировоззрения: Автореф. … дис. канд. филос. наук. - М., 1990. - 16с.
45. Данияров С.Б., Гольдберг П.Н. Педагогика в высшей медицин-ской школе. - Фрунзе: Мектеп, 1973. - 131с.
46. Дистервег А. Начатки десткого школьного учения. Издание третье. - СПб., 1871. - 97с.
47. Довжанский С.И., Никифорова Н.Е., Шерстнёва В.Н. Само-стоятельная работа и самоконтроль в оптимизации учебного процесса // Вестник дерматологии и венерологии. - 1991. - №5. - С.19-21.
48. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. - М.: Политиздат, 1967. - 349c.
49. Дробницкий О.Г. Некоторые проблемы ценностей // Проблема ценности в философии. - М.: Наука, 1966. - С. 25-40.
50. Дробницкий О.Г., Кузьмина Т.А. Критика современных буржу-азных этических концепций. - М.: Высшая школа, 1967. - 383с.
51. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И. Педагогика воспита-ния и развития личности учащегося. - Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315с.
52. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к про-фессионально-педагогической деятельности. Учебное пособие. - Челя-бинск: ЧелГУ, 1996. - 72с.
53. Дуранов М.Е.,Орлов В.Б. Личность обучающегося и её разви-тие:Учебное пособие. - Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 158с.
54. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. С предислови-ем С. Шацкого. - М., 1921 - 63с.
55. Дьюи Дж., Дьию Э. Школы будущего. Издание второе. - Бер-лин: Издательство РСФСР, 1922. - 179с.
56. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. - М.: Педагогика, 1989. - 160с.
57. Дюдина Г.М. Оценка знаний как средство активизации учебной деятельности учащихся: Дис. … канд. пед. наук. - Алма-ата, 1971. - 171с.
58. Жернов В.И.,Дуранов М.Е. Культура и образование личности (к постановке вопроса) : Методические указания. - Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 12с.
59. Жюгжда А .Ю.,Стапонкене М.А.,Пяткявичене Р.И., Рондамо-скене Р.В. Контроль знаний студентов по клинической дисциплине // Клиническая медицина. - 1995. - №4. - С. 137-140.
60. Забродин Ю.М., Фришман Е.З., Шляхтин Г.С. Особенности решения сенсорных задач человеком. - М.: Наука, 1981. - 198с.
61. Залесский Г .Е. Психология мировоззрения и убеждений лич-ности. - М.: МГУ, 1994. - 144с.
62. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притяза-ний и его влияние на личностные особенности: Дис. … канд. псих. наук. - М., 1995. - 187с.
63. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки // Психодиагностика и школа. - Таллин, 1980. - С.111 - 114.
64. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1980. - №4. - С. 90-99.
65. Захарова А .В.,Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. -№3. - C. 58-65.
66. Захарова А.В., Мамажанов М. Роль самооценки в формирова-нии познавательной активности младших школьников // Новые исследо-вания в психологии. - 1983. -№2 (29). - С.25-29.
67. Зиновьева В.А, Усвоение и контроль знаний // Высшее образо-вание в России. - 1993. - №3. - С.154-158.
68. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Эргономика и проблемы ком-плексного подхода к изучению трудовой деятельности. Эргономика. Труды ВНИИТЭ. - М., 1976. - №10. - С.28-60.
69. Ивин А.А. Основания логики оценок. - М.: МГУ, 1970. - 230с.
70. Искандарова О.Ю. Проблемы теории и практики формирова-ния иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста. - Уфа: БГМУ, 1998. - 259 с.
71. Каган М.С. Познание и оценка в искусстве // Проблема ценности в философии. - М.: Наука, 1996. - С.98-112.
72. Каган М.С. Опыт системного анализа человеческой деятель-ности // Философские науки. - 1970. - №5. - С. 43-53.
73. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного ана-лиза). - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.
74. Казаков В .Г., Кондратьева Л.Л. Психология. - .: М Высшая школа, 1989. - 382 с.
75. Казмагамбетов А.Г. Самооценка и взаимооценка знаний стар-шеклассников как средство активизации их учебной деятельности: Авто-реф. … дис. канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1993. - 22 с.
76. Квашко Л. Самоанализ и самооценка // Учительская газета. - 1998. - №52. - С.11.
77. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структу-ра, типы. - Саратов, СГУ, 1974. - 223 с.
78. Кислов Б.А. Гносеологические функции практики в оценочном познании // Современные вопросы гносеологии. - Иркутск, 1974. - С.68 -82.
79. Клочко В.Е. Целеобразование и формирование оценок в ходе постановки и решения мыслительных задач: Дис. … канд. псих. наук. - Караганда, 1977. - 223 с.
80. Коломенский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.
81. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления само-оценки личностных нравственных качеств старшеклассника: Дис. … канд. пед. наук. - СПб., 1995. - 166 с.
82. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции дея-тельности. - М.: Наука, 1980. -255 с.
83. Копылова А.П. Современное состояние проблемы самооценки в советской психологии // Социально-психологические проблемы фор-мирования личности и учебно-воспитательного коллектива. - М., 1978. - С.3-12.
84. Коржуев А.В. Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике: Дис. … канд. пед. наук. - М., 1993. -270 с.
85. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуаль-ного стиля педагогического общения // Вопросы психологии. -1990. - №2. - С.62-69.
86. Кристостурьян Н.Г. Категория деятельности в системе науч-ных понятий // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. - М., 1976. - №10. - С.9-27.
87. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. - Киев: Наукова думка, 1982. -159 с.
88. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. - М.: АПН СССР, 1983. - С.4-11.
89. Кулюткин Ю.Н. Смысл учебной деятельности для личности // Вечерняя средняя школа. - 1991. - №3. - С.25-29.
90. Купцова Г.И. Взаимосвязь управления с самоуправлением в учебно-познавательной деятельности студентов: Дис. … канд. пед. наук. - М., 1989. -211 с.
91. Лекторский В.А. Принцип предметной деятельности и маркси-стская теория познания // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. М., 1976. - №10. - С.60-67.
92. Леонтьев А.А."Единицы" и уровни деятельности // Вестник МГУ. Психология. - 1978. - №2. - С.3-13.
93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.Т.11. - М.:Педагогика , 1983. -317с.
94. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопро-сы философии. -1972. - №3. - С.3-21.
95. Лищинская Л.Д. Формирование у шестилетних школьников са-мооценки как компонента учебной деятельности : Дис . … канд. пед. наук. - М., 1994. -154 с.
96. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психоло-гический журнал. -1981. - Т.2. - №3. - С.3-21.
97. Лукманов С.Г. Формирование самооценки сельских школьни-ков в процессе трудовой подготовки: Автореф. … дис. канд. пед. наук. - Уфа, 1997. -21 с.
98. Ляпунова О.Е. Совместная продуктивная деятельность как фактор интеллектуального и нравственного развития личности студента: Дис. … канд. псих. наук. - М., 1990. - 176 с.
99. Маврин С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной дея-тельности: Монография. - Омск: ОмГПУ, 1995. -100 с.
100. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и форми-рование самооценки школьника // Вопросы психологии. -1983. - №5. - С.42-47.
101. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой дея-тельности // Вопросы философии. - 1972. - №10. - С. 77-86.
102. Мартинек С. Оценочные реакции как характеристика эталон-ного представления объекта // Язык. Культура. Взаимопонимание. Мате-риалы международной научной конференции. - Львов: ЛГУ, 1997. - С.200-203.
103. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. - К.: Вища Школа, 1987. -223 с.
104. Миллер Д.П. Экзамен -деловая игра // Высшее образование в России. -1994. - №1. - С.118-120.
105 . Мнацаканян Л.И. Теория и методика воспитания оценочных способностей у старшеклассников: Дис. … докт. пед. наук. - М., 1989. -350 с.
106. Муравьёв М.В. Применение рейтинга для оценки профессио-нального уровня терапевтов и хирургов // Клиническая медицина. -1990. - №6. - С.144-150.
107. Наврузова Л.Н. Методика обучения студентов оценочным высказываниям: Дис. … канд. пед. наук. - М., 1994. - 174 с.
108. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертаци-ей по педагогике. - Челябинск: УралГАФК, 1996. -144 с.
109. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Дис. … канд. пед. наук. - Л., 1984. -289 с.
110. Новые ценности образования забота - поддержка - консуль-тирование. - М.: Инноватор, 1996. Вып.6.- 196 с.
111. Новые ценности образования: образование и общество. - М.: Инноватор, 1996. Вып. 5.- 143 с.
112. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. - М.: Советская энцикло-педия, 1966. - С.242-243.
113. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. -255 с.
114. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. - М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем": "Роспедагенство", 1997. - 176 с.
115. Полонский В.М. К исследованию процесса оценки знаний // К проблеме управления обучением и воспитанием. - М.: МГУ, 1970. - С. 155-163.
116. Понукалин А.А. Психологическая функция оценивания // Про-блемы психологии субъективных суждений и оценок.Научно-тематический сборник . - Саратов: СГУ, 1984. - С. 9 -24.
117. Понятие деятельности в философской науке. - Томск:ТГУ, 1978. - 223с.
118. Прихожан А.М. Школьная тревожность и самооценка в стар-шем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. - М., 1984. - С.76-88.
119. Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: МГПИ 1982. - 161с.
120. Проблемы оценивания в психологии / Под ред. Л.П. Долбаева и др. - Саратов: СГУ, 1983. - 120 с.
121. Проблемы перестройки высшего медицинского образования / Под ред. М.Г. Сачек и др. - Витебск: ВГМИ, 1990. - 152 с.
122. Прогностика. Терминология. / Под ред. В.И. Сифорова. - М.: Наука, 1990. - 56 с.
123. Программа по иностранным языкам для студентов медицин-ских и фармацевтических вузов Российской Федерации. - М.: Министер-ство здравоохранения и медицинской промышленности Российской Фе-дерации, 1994 -28 с.
124. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. -272 с.
125. Психолого-педагогические принципы применения оптималь-ных методов обучения и контроля в медицинских вузах / Под ред. Г.Е. Бриль и др. - Саратов: СГУ, 1984. - 72 с.
126. Резниченко М.А. Особенности самооценки старших школьни-ков при овладении способами учебной работы / Вопросы психологии. - 1986. - №3. - С.35-44.
127. Рогова Р.М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. - М.: РАО, 1996. - 144 с.
128. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педаго-гика, 1976. - 415 с.
129. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. - М.: Пе-дагогика, 1981. - 336 с.
130. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки . - 1978. - №2. - С.47-54.
131. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. - Л.: Наука, 1979. -263 с.
132. Сапегин К.В. Мотвационно-смысловые основания педагоги-ческой оценки: Автореф. … дис. канд. псих. наук. - М., 1994. -16 с.
133. Селезнёв Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе: Автореф. … дис. докт. пед. наук. - Борисоглебск, 1997. - 25 с.
134. Селезнёв Н.В. Когда оценка воспитывает. - Кишинёв: Луми-на, -1982. - 96 с.
135. Силенок П.Ф. Оценочная деятельность наставника как форма педагогического руководства производственной адаптацией рабочего :Дис. … канд. псих. наук. - Л., 1986. - 209 с.
136. Словарь по этике / Под ред. О.Г. Дробницкого, И.С. Кона. - М.: ИПЛ, 1970. - 398 с.
137. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слуша-телей факультетов и институтов повышения квалификации преподава-телей вузов и аспирантов. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.
138.Современная философия: Словарь и христоматия. - Ростов-на- Дону: Феникс, 1996. - 511 с.
139. Социология: Словарь - справочник. Социальная структура и социальные процессы .Т.1. - М.: Наука, 1990. - 204 с.
140. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. - М.: Полит-издат, 1972. - 271с.
141. Сторожаков Г.И., Вознесенский Б.Б., Костюков Н.Н. Критерии и методы оценки учебной и профессиональной подготовки на разных этапах медицинского образования // Советское здравоохранение. - 1991. - №1. - С. 68-72.
142. Сухов В.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников . - Уфа: БГПИ, 1997. - 132 с.
143. Суходольский Г.В. Понятийная система психологической тео-рии деятельности // Психологический журнал. - 1981. - Т.2. - №3. С.12-23.
144. В.А. Сухомлинский об умственном воспитании. - К.: Рад. Шк., 1983. - 224 с.
145. Сысуева Л.В. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности: Автореф. … дис. канд. пед. наук. - М., 1994. - 16 с .
146. Терёхин М.Н. Проверка, оценка и учёт знаний, умений и на-выков учащихся (Методические разработки для студентов по педагогике). - М.: МГПИ, 1985. - 20 с.
147. Течиева А.М. Формирование личности старшеклассника в коллективной учебной деятельности: Автореф. … дис. канд. пед. наук. - М., 1996. - 18 с.
148. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценно-сти // Проблема ценности в философии. - М.: Наука, 1966. - С . 14-24.
149. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме . - Л.: ЛГУ, 1968. - 124 с.
150. Туманов В.А., Баран Л.Н., Витенко И.С. Объективизация кон-троля знаний студентов медицинских вузов // Врачебное дело. - 1988. - №5 (950). - С. 1-3
151. Турусова О.В. Динамика становления субъекта самооцени-вания: Дис. … канд. псих. наук. - Л., 1991. - 244 с.
152. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельно-стью . - Казань: КГУ, 1984. - 117 с.
153. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии уста-новки . - Тбилиси: АН ГССР, 1961. - 210 с.
154. Украинцев Б.С. Особенности самоуправления систем. - М.: Знание, 1970. - 476 с.
155. Философия. ЧастьII. Основные проблемы философии / Под ред. В.И. Кириллова. - М.: Юрист, 1997. - 320 с.
156. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. - М.: Полит-издат, 1991. - 560 с.
157. Хапсироков А.Я. Отражение и оценка . - Горький: ГГУ, 1972. - 183с.
158. Чебышев Н.В., Владимирцев В.А., и др. Совершенствование итогового контроля на кафедрах медицинского института // Советское здравоохранение . - 1990. - №9. - С . 57-62.
159. Чудова Н.В. Имплицитарная модель межличностного оцени-вания и её роль в профессиональной коммуникации: Дис. … канд. псих. наук. - М., 1992. 0- 136 с.
160. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. - 320 с.
161. Шакуров Р.Х. Психологический анализ стиля деятельности директоров школ по руководству педагогическим коллективом // Вопросы психологии. 1974. - №4. - С. 105-114.
162. Швырёв В.С. Задачи разработки категории деятельности как теоретического понятия // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. - М., 1976. - №10. - С. 68-80.
163. Швырёв В.С. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методология, проблемы . - М.: Политиздат, 1990. - С. 9-20.
164. Щукина Г.И. Деятельность - основа педагогического процес-са // Советская педагогика . - 1982. - №8. - С. 74-77.
165. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая про-блема // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. - М., 1976. - №10. - С. 81-89.
166. Якунин В.Я., Силёнок М.М. Педагогическая оценка как фак-тор формирования личности учащихся // Вестник ЛГУ. - 1983. - №17 (3). - С. 42-48.
167. Яничева Т.Г. О возрастных особенностях оценочной дея-тельности // Психологические проблемы индивидуальности. - М., 1984. Вып. 11. - С. 99-101.
168. Dobson, P. (1989) Self and peer assessment. In P. Herriot (Ed.). Handbook of assessment in organizations(p.p.412 - 432).London: Wiley.
169. Festinger, L. (1954). A theory of social comparison processes. Human Relations,7, 117-140.
170. Harris, M.M., Schaubroek, J. (1988). A metaanalysis of self-supervisor, self-peer, and peer-supervisor ratings. Personnel Psychology,41, 43-62.
171. Kane, J.S., Lawler, E.E. (1978). Methods of peer assessment. Psychological bulletin, 85, 555-586.
172. Klimoski, R.J., London, M. (1974). Role of the rater in performance appraisal. Journal of Applied Psychology, 59, 445-451.
173. Landy, F.J., Farr, J.L. (1983). The measurement of work performance. Orlando: Academic Press.
174. Latham, G.P., Wexley, K.N. (1977). Behavioral observation scales for performance appraisal purposes. Personnel Psychology, 30,255-268.
|
|
