СодержаниеВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Повышение познавательного интереса учащихся с использованием лингвострановедческого материала на уроках и внеклассной работе иностранного языка
1.1. Комплексный подход в обучении
1.2. Мотивация и некоторые пути ее повышения
1.3. Использование идиом для формирования вербального компонента лингвострановедческой компетенции
1.4. Национально-культурные стереотипы и проблемы их культурной коммуникации
ГЛАВА 2. Лингвистика, культурология и страноведческий аспект в преподавании иностранного языка на уроках и внеклассной работе иностранного языка
2.1. Страноведческий аспект в преподавании иностранного языка
2.2. Значение и задачи лингвистики
2.3. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранного языка
2.4. Реализация лингвострановедческого подхода на уроках иностранного языка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫВведениеКак сохранить интерес учащихся к иностранному языку [ИЯ] на всем протяжении его изучения? Этот вопрос широко обсуждается в методической литературе последних лет. Большую роль в поддержании мотивов к изучению ИЯ играет введение на уроках элементов страноведения. Тексты страноведческого характера занимают сегодня все большее место в процессе обучения ИЯ. Благодаря таким текстам, учащиеся знакомятся с реалиями страны изучаемого языка, получают дополнительные знания в области географии, образования, культуры и т.д. содержание страноведческих текстов должно быть значимым для учеников, иметь определенную новизну, будь то общие сведения об образовательных учреждениях, о государственном устройстве, о детских и юношеских организациях страны изучаемого языка или особенностях речевого поведения и этикета. Уроки страноведения вызывают у учеников потребность в дальнейшем самостоятельном ознакомлении со страноведческим материалом. И именно лингвострановедение должно служить опорой для поддержания мотивации, включающие в себя два аспекта:
1) обучение языку;
2) сведения о стране.
Поэтому тема данной работы "Использование лингвострановедческого материала на уроках и внеклассной работе иностранного языка" является актуальной.
Объект исследования: процесс обучения иноязычной речи.
Предмет исследования: лингвострановедческий материал на уроках и внеклассной работе ИЯ.
Гипотеза исследования: лингвострановедческий материал - эффективное средство формирования познавательного интереса и развития положительной мотивации в обучении иноязычной речи на уроках и внеклассной работе.
Задачи исследования:
1) выявление роли лингвострановедческого материала в процессе обучения ИЯ;
2) влияние лингвострановедческого материала на развитие мотивации в процессе обучения ИЯ;
3) проанализирование состояния проблемы обучения ИЯ в лингвострановедческом аспекте.
Вопрос использования лингвострановедческого материала был всегда в поле зрения видных методистов: Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, Г.В. Роговой, Г.Д. Томахина, Е.И. Пассова и других.
В наше время необходимо и престижно знание одного или нескольких ИЯ. Появилось множество методик ускоренного изучения ИЯ, но они не всегда эффективны. Необходимо повысить уровень преподавания ИЯ в школе. Для этого следует искать новые методы преподавания. Лингвострановедческий материал является сильным рычагом для создания и поддержания интереса к изучению ИЯ.
Мотивация изучения ИЯ увеличится и станет прочнее, если мы будем вводить элементы лингвострановедческого характера.
Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.
В первой главе характеризуются подходы, пути повышения мотивации в обучении ИЯ.
Во второй главе анализируются основные аспекты исследования, рассматриваются перспективы употребления ИЯ.
В заключении даются обобщающие выводы.Литература1. Бим И.Л. Теория и практика изучения немецкого языка в средней школе. Проблемы и перспективы. - М.: Просвещение, 1988.
2. Брагина Н.А. Языковая номинация и культурные стереотипы.//Языковая номинация. Тезисы докладов международной научной конференции. - Минск, 1996.
3. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. - М.: Русский язык, 1980.
4. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. - М.: Русский язык, 1980.
5. Кащук С.М. Лингвострановедческий подход при обучении французскому языку в младших классах//Иностранный язык в школе. 1997. №2.
6. Красных В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность. - М.: Диалог, 1998.
7. Лебедев В.Б. Знакомьтесь Германия! Пособие по страноведению. - М.: 2000.
8. Лемяскина Л.Н. Коммуникативное поведение младшего школьника. - Воронеж, 2002.
9. Леонтьев А.А. Язык не должен быть чужим//Этнопсихологические аспекты преподавания иностранных языков. М.: 1996.
10. Милосердова Е.В. Национально-культурные стереотипы и проблемы межкультурной коммуникации//Иностранные языки в школе. 2004. №3.
11. Миньяр-Белоручев Р.К. Лингвострановедение или иностранная культура// Иностранные языки в школе. 1993. №6.
12. Орехова И.А. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе. 2004. №5.
13. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. Пособие для студентов педагогических институтов. - 2-е издание. - М.: Просвещение, 1975.
14. Прохоров Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс. РКИ. - М.: 2003.
15. Прохоров Ю.Е. Стернин И.А. Русское коммуникативное поведение. - М.: 2002.
16. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.
17. Спиридовская Л.А. Содержание и организация внеурочной учебной деятельности учащихся по иностранным языкам в школах полного дня. - М.: 1990.
18. Стернин И.А. Коммуникативное поведение и национальная культура//Вестник ВГУ. Серия №1 Гуманитарные науки. - Воронеж, 1996. - Т. 2.
19. Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. - М., 1996.
20. Томахин Г.Д. Лингвострановедение - что это такое?// Иностранные языки в школе. 1996. №6.
|
