СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения памяти 7
1.1. Основные подходы к исследованию памяти как психического процесса в психологической теории и практики 7
1.2. Характеристика памяти как психического процесса 18
1.3.Условия развития памяти как психического процесса 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Возможности психодиагностики в исследовании памяти как психического процесса 32
2.1. Организация психодиагностического исследования 32
2.2. Содержание психодиагностического исследования 33
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 48ВведениеПамять - самая долговечная из наших способностей. В старости мы помним события детства восьмидесятилетней, а то и большей давности. Случайно оброненное слово, может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имя, морской или горный пейзаж. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности.
Для каждого из нас память уникальна. Человеческая память закодирована в десяти миллиардах нервных клеток, образующих наш мозг, и в десяти триллионах связей между этими клетками. Следы памяти - это живые процессы, которые транс- формируются и наполняются новым содержанием всякий раз, когда мы их оживляем.
Запоминание, припоминание, воспроизведение, узнавание, которые включаются в память, строятся на основе элементарной способности к запечатлению и - при соответствующих условиях - восстановлению данных чувствительности, но никак не сводятся к ней. Это специфические процессы, в которые существенно включаются мышление в сложном и противоречивом единстве с речью, внимание, интересы, эмоции и т. д.
Актуальность данной темы несомненна. Память - ее процессы, механизмы, индивидуальные особенности - всегда интересовали ученых. И в настоящее время этот интерес не угасает. Интересны связи памяти с другими процессами, а также ее взаимосвязь с профессиональной деятельностью человека. В данной работе мы попытаемся исследовать эту взаимосвязь. В психологии эта проблема интересовала и интересует многих исследователей. В частности можно выделить Эббингауза, Сперлинга, Вундта, Аткинсона и многих других.
Практическая значимость изучения данной темы заключается в том, что проанализированную информацию можно будет использовать в качестве материала для кадровых служб (применение при подборе и оценке персонала), при оценке учащихся и студентов, а также в некоторых других областях.
Цель исследования: определить и выявить условия развития памяти как психического процесса.
Объект исследования: психические процессы.
Предмет исследования: память как психический процесс.
Гипотеза исследования: память как психический процесс можно развивать.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психодиагностическую литературу по проблеме исследования;
2. Определить терминологическое поле темы исследования;
3. Дать характеристику памяти как психического процесса;
4. Определить особенности мышления как психического процесса;
5. Определить психодиагностический инструментарий исследования;
6. Определить критериальную базу;
7. Рассмотреть возможности психодиагностики в исследовании памяти как психического процесса и проанализировать результаты;
8. Проверить выдвинутую гипотезу;
9. Разработать учебно-методические рекомендации по условиям развития памяти как психического процесса.
Теоретико-методологическая основа исследования: методы исследования по классификации Б.Г. Ананьева, методика Выготского-Сахарова.
База исследования: Южно-уральский государственный университет, факультет психологии.
Этапы исследования:
1. Подготовительный (ноябрь 2006г.)
Изучение литературы, выбор и разработка задач исследования, определение и выявление критериальной базы, методов и методик исследования.
2. Экспериментальный этап - (ноябрь - декабрь 2006г.) возможности психодиагностического исследования памяти как психического процесса.
3. Заключительный этап (декабрь - январь 2006/2007 г.) обработка и проверка результатов исследования, общение и систематизация материалов, разработка рекомендаций, оформление.
Методы исследования:
1. Организационный;
2. Эмпирический (основной метод - наблюдение, эксперимент; вспомогательный метод - беседа);
3. Обработка данных.
В исследовании использованы следующие критерии памяти:
объем кратковременной памяти
продуктивность опосредованного запоминания
преобладающий тип памяти.
Методики:
Методика 1. Исследование объема кратковременной памяти
Методика 2. Исследование опосредованного запоминания
Методика 3. Сравнительное исследование непосредственного и опосредованного запоминания отвлеченных понятий
Методика 4. Исследование преобладающего типа запоминания
В процессе выполнения курсовой работы была определена теоретическая и практическая значимость данных методик.
Теоретическая значимость заключается в психолого-педагогической литературы, систематизации своих знаний, в уточнении содержания и раскрытия проблемы памяти как психического процесса.
Практическая значимость заключается в обработке данных психодиагностического исследования и подтверждении выдвинутой гипотезы, что память как психический процесс возможно развивать.
Структура: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по этим главам, заключения и списка литературы.Литература1. Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. - СПб.: Респекс, 2002. - 584 с.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. /Общ. ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломова; Вступ. ст. Ю. М. Забродина, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломова. - М.: Прогресс, 1980. - 528 с.
3. Блонский П.П. Память и мышление. В кн.избр.псих.произвед. - М.: Просвещение, 1964. - с. 87., 324 с.
4. Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. - М., 1998. - 450 с.
5. Возрастные и индивидуальные различия памяти. /Под ред. А.А. Смирнова - М: Просвещение, 1967. - 600 с.
6. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - 980 с.
7. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - 980 с.
8. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека: Психофизиологические исследования/ НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1980. - 152 с.
9. Данилова Н. Н. Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 312 с.
10. Зинц Р. Обучение и память: Пер. с нем. - Минск: Вышэйш. шк., 1984. - 405 с.
11. Зинченко В. П. и др. Функциональная структура зрительной памяти. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 325 с.
12. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание: Избр. психол. тр. /Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. -соц. ин-т; Под ред.: В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М.; Воронеж: Изд-во "Ин-т практ. психологии": НПО "МОДЭК", 1996. - 558 с.
13. Иванов М. М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. - М.: Менатеп-Информ, 1996. - 240 с.
14. Исследование памяти/АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Н. Н. Корж. М.: Наука, 1990. - 608 с.
15. Как развивать память/И. Ю. Матюгин, Е. И. Чакаберия, И. К. Рыбникова, Т. Б. Слоненко, Т. Н. Мазина. - Донецк: Сталкер, 1997. - 548 с.
16. Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. - М: Евразия, 2000. - 620 с.
17. Куприянович Л. И. Резервы улучшения памяти. - М.: Наука, 1997. - 356 с.
18. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1994.
19. Никитина Т. Б. Самоучитель по развитию памяти: Техника скоростного запоминания. - М.: Междунар. агентство "А. D. &Т. ", 2001. - 218 с.
20. Репкин В. В., Ячина А. С. Произвольное запоминание, как необходимое условие самостоятельного усвоения учебного материала. - Харьков, 1985. - 420 с.
21. Роговин М. С. Проблемы теории памяти: Науч. -метод. пособие для преподавателей вузов. - М.: Высш. школа, 1977. - 452 с.
22. Розет И. М. Что надо знать о памяти. - Минск: Нар. асвета, 1982. - 296 с.
23. Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию. - М.: Мир, 1995. - 230 с.
24. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 496 с.
25. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 2005. - 980 с.
26. Смирнов A. А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966. - 622 с.
27. Смирнов А. А., Шлычкова А. Н. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти по данным узнавания и воспроизведения.- Вопросы психологии, 1976, № 5, с. 84-94.
28. Федотчев А. И. Влияние школьного обучения на развитие памяти ребенка.- Вопросы психологии, 1980, № 4, с. 132-137.
29. Хофман И. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти/Пер. с нем. К. М. Шоломия; Общ. ред. и предисл. Б. М. Величковского, Н. К. Корсаковой. - М.: Прогресс, 1986. - 530 с.
30. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 621 с.
31. Чуприкова Н. И. и др. Познавательная активность в системе процессов памяти/Под ред. Н. И. Чуприковой - М.: Педагогика, 1989. - 316 с.
32. Шлычкова А. Н. О влиянии мыслительной деятельности на запоминание.- Вопросы психологии, 1980, № 6, с. 90-96.
|
|
