СодержаниеВведение 3
Разработка программы коррекционно-логопедического обучения 6
Составление плана индивидуальных занятий: 7
Составление плана фронтального занятия: 8
Разработка речевых карт на детей 8
Составление конспекта занятия по развитию мелкой моторики 11
Проведение игры-пантомимы "Овощи" 13
Составление текста стендовой консультации для родителей 15
Заключение 18
Список литературы 19ВведениеВ процессе анализа речевого дефекта определены общие и специфические закономерности системного недоразвития речи, характер влияния психической депривации на нарушение формирования речевой функциональной системы, характер корреляции между нарушениями различных ее компонентов и особенностями психического развития и общения воспитанников детского дома. Определены и обоснованы пути логопедического воздействия в условиях воспитания и обучения в учреждениях интернатного типа. Разработана и апробирована психологически обоснованная методика коррекционной работы, основой которой является развитие речевой функциональной системы детей в процессе организации общения в игровой деятельности.
Основная задача логопедического воздействия на детей с тяжелыми нарушениями речи - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет большое значение для обучения в школе, общения с взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.
Таким образом, у детей с тяжелыми нарушениями речи активная речь может служить средством общения лишь в условиях постоянной помощи в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и т.п.
Вне специального внимания к речи дети малоактивны; в редких случаях являются инициаторами общения, не обращаются с вопросами к взрослым, не оречевляют игровые ситуации. Это обусловливает недостаточную коммуникативную направленность их речи.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом - речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Характерным является системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной стадии: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Типичным является позднее появление речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.
Ранее выявление подобных нарушений и своевременная коррекция помогают сохранить адаптивность ребенка и подготовить его к обучению в школе. Коррекционная работа проводится в специальных учреждениях, либо в общеобразовательных на логопедических пунктах. Дети с тяжелыми нарушениями речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. Эта задача реализуется различно в зависимости от возраста детей, условий их обучения и воспитания, уровня развития речи. Основным направлением логопедического воздействия является развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений. В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных функций; развитие моторики, особенно речевой моторики; развитие познавательной деятельности, прежде всего, мышления, процессов памяти, внимания; формирование личности ребенка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение.
К моменту поступления в школу дети, прошедшие курс специального обучения, подготавливаются к усвоению программы общеобразовательной школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять звуковые его элементы. Дети учатся распределять внимание между различными звуковыми элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим фактором в предупреждении нарушений письма и чтения.
Цель практики- овладение навыками профессиональной деятельности педагога-логопеда, формирование целостного представления о ребенке с отклонениями и нарушениями в развитии речи.
Задачи:
1. Формирование навыков сбора и анализа общего и речевого анамнеза детей с нарушениями речи.
2. Формирование навыков проведения обследования детей с тяжелыми нарушениями речи.
3. Формирование умений вести медико-педагогическую документацию.
4. Формирования умения планировать и проводить логопедическую работу с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
5. Формирование умения планировать и проводить индивидуальные и фронтальные занятия с детьми дошкольного возраста.
6. Закрепления навыков наблюдения за детьми и оценки речевого развития детей.
Педагогическая практика проводилась в МДОУ ЦРР № 494 для детей с тяжелыми нарушениями речи. В ходе прохождения педагогической практики были составлены и проведены фронтальные и индивидуальные занятия с детьми, составлены речевые карты детей, составлен текст стендовой консультации для родителей.Литература1. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. СПб, 2009.-316с.
2. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986.-125с.
3. Логопедия. / Под ред. Волковой Л. С. М.: Просвещение, 1989. -290 с.
4. Ляховская Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2010. - 423с.
5. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2010. - 369с.
6. Рождественская В.И., Радина Е.И. Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2007. - 416с.
|
|
