СодержаниеГлава 1. Акцентуации характера как предмет психолого-педагогического исследования в профессиональном становлении личности 9
1.1. Педагогические условия и структура управления процессом профессионального становления подростков 9
1.2. Определение понятия и изучение влияния акцентуации характера на развитие личности подростка 16
1.3. Проблема соотношения акцентуаций характера и профессионального становления в подростковом возрасте 27
Глава 2. Эмпирическое исследование связи акцентуации характера и профессионального становления в процессе предпрофильной подготовки в 8-9-х классах общеобразовательной школы 37
2.1. Организация и методы исследования влияния акцентуации характера на профессиональное становление подростков 37
2.2. Выявление профессионального становления, учебно-познавательного интереса и профессиональных установок в соотношении акцентуации характера подростков на этапе выбора профессии 42
2.3. Система предпрофильной подготовки и методика обучения в процессе формирования профессионального становления акцентуированных учащихся 8-9-х классов 55
2.4. Эффективность применения педагогической поддержки в процессе предпрофильной подготовки и разработанного тренинга личностного развития подростков в 8-9-х классах общеобразовательной школы 61
Заключение 70
Список литературы 77ВведениеАктуальность исследования. На современном этапе актуальность профессионального становления диктуется как насущными потребностями народного хозяйства, так и психологическими задачами воспитания готовности к труду и формирования всесторонне развитой личности. Формирование инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в школе. Именно в школе формируются интересы и склонности обучающегося, определяется путь продолжения образования. Осознанно выбранный профессиональный путь в старших классах является важным условием ее самореализации в будущем.
Исследованию проблемы формирования профессионального становления подростков в отечественной педагогической науке всегда уделялось большое внимание. Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах П. П. Блонского, С. И. Вершинина, В. И. Журавлева, Е. А. Климова, Н. Н. Чистякова, С. Т. Шацкого и др.
Отечественные исследователи рассматривают формирование профессионального становления личности не как единичный акт выбора, а как длительный процесс ее развития в рамках будущей профессиональной деятельности (А. Г. Асмолов, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.).
Социальные аспекты профессионального становления личности рассматривались в работах Л. А. Амировой, В. М. Архипова, В. Г. Афанасьева, В.В. Бахарева, Л. П. Буевой, В. И. Журавлева, С. В. Кушнир, В. Н. Шубкина, В.В. Ядова и др.
Психолого-педагогические проблемы формирования готовности старших школьников к профессиональному становлению отражены в работах Н. Ю. Бугаковой, А. Е. Голомштока, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, Е. В. Лямкиной, Б. П. Невзорова, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др.
В обществе, пытающемся жить по законам рыночной экономики, происходит переориентация самой направленности трудовой деятельности человека с установки на участие в коллективном труде на общее благо на установку достижения личного благополучия за счёт собственной активности, индивидуального труда. Значимыми для жизни в современных условиях являются адаптационные способности личности. Постоянно изменяющиеся социально экономические условия требуют гибкости, подвижности функций работающих, умения предусматривать возможные изменения условий и соответственно менять сферу деятельности.
Современная ситуация требует поднятия качественного уровня профессионального и личностного становления. Это требует переосмысления целевых функций образования, превращения системы образования в реальный фактор развития общества.
Современным подросткам приходится самоопределяться и выстраивать перспективы личностного развития в сложный период социально-экономической и духовной сферы, сложившейся в России. Большинство учащихся находятся в состоянии неопределенности по поводу будущей профессии: не знают принципов профессионального становления, механизмов поиска работы. Отсутствие мотивации на самоопределение, работу или учебу у трудных подростов, разрыв между представлениями жизни и реальности требует находить неординарные технологии, чтобы обеспечить ориентацию в мире профессий и профессионального становления.
Таким образом, основная образовательная задача - профессиональная ориентация и социально-трудовая адаптация обучающихся к современным экономическим условиям.
В процессе профессионального становления в структуре личности и характере подростков проявляются акцентуации. Акцентуации характера могут развиваться под влиянием различных факторов, среди которых важную роль играют свойства нервной системы, особенности семейного воспитания, социального окружения, профессионального самоопределения, физического здоровья. Исследованием акцентуаций занимались П. Б. Ганнушкин, К. Leonhard, А.Е. Личко, Э.Фромм, Э. Шелдон, А. Шострем и др.
Акцентуированность характера - явление весьма распространенное среди подростков и, естественно, оно не может не отражаться в педагогическом сознании. Подросткам свойственна определенная дисгармоничность, акцентуированность характера, в этом одна из важнейших особенностей данного возраста. Подростки с явными акцентуациями характера составляют группу "повышенного риска" - они податливы к определенным пагубным влияниям среды или психическим травмам. Явная акцентуация характера определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации.
Начало подросткового возраста и связывается с началом формирования наиболее высокого уровня учебной деятельности. Для подростка постепенно раскрывается смысл учебной деятельности по самообразованию, направленной на удовлетворение познавательных потребностей и формирование профессионального становления.
Акцентуация характера неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности подростка: с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению профессионального становления, а с другой - изменение и даже разрушение структур, участвующих в этом процессе. Профессиональные изменения, нарушающие целостность личности, снижающие адаптивность и продуктивность её деятельности, негативны и рассматриваются как профессиональные акцентуации черт характера.
Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом возрасте. Поэтому целью данной работы стало изучение отношения акцентуированных подростков к профессиональному становлению личности, так как именно в подростковый период активно формируется устойчивый интерес к значимой деятельности, выбору будущей профессии и учебной деятельности.
Предмет исследования: акцентуации характера как фактор, влияющий на профессиональное становление подростков.
Объектом исследования выступают подростковые акцентуации в процессе формирования профессионального становления личности.
Гипотеза исследования: формирование профессионального становления подростков в процессе обучения будет результативным, если:
" выявлены существующие в современной педагогической теории и практике подходы к определению профессионального становления старших школьников;
" определены и учтены факторы зависимости профессионального становления и акцентуации характера подростков;
" разработаны и используются в педагогической практике научно-методические рекомендации по формированию профессионального становления для акцентуированных подростков в процессе обучения.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Изучить и охарактеризовать педагогические подходы к формированию профессионального самоопределения старших школьников.
2. Определить понятие и изучить влияние акцентуации характера на развитие личности подростка.
3. Провести теоретический анализ представленных в психологической литературе результатов исследований по проблеме соотношения акцентуаций характера и профессионального становления в подростковом возрасте.
4. Разработать и апробировать педагогические условия формирования профессионального становления подростков в процессе обучения.
5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессионального становления акцентуированных подростков в процессе обучения.
Методологической основой исследования явились: личностно-деятельностный подход к изучению и развитию личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); концепции профессионального самоопределения молодежи (Н. Э. Касаткина, В. А. Поляков, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.); рассмотрение профессионального становления как динамического процесса развития человека (Е. А. Климов, С. Фукуяма и др.); рассмотрение профориентации как научного управляемого процесса профессионального становления (П. А. Шавир и др.); концепция о взаимосвязи общего и профессионального образования (С. Я. Батышев, Л. А. Волович, М. И. Махмутов, Т. И. Шалавина и др.); концепция непрерывного образования (Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова и др.); концепция модернизации российского образования; концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.
Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального становления школьников, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент, математическая обработка данных).
База исследования: МОУ средние общеобразовательные школы №2 и №8 г. Егорьевска. В процессе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента приняло участие 54 учащихся 8-9-х классов.
Теоретическая значимость исследования определяется: разработкой педагогических основ формирования профессионального становления с четом влияния акцентуации характера старших школьников в процессе обучения (структура, содержание, формы и методы формирования профессионального становления акцентуированных подростков в процессе обучения); определением критериев и показателей формирования профессионального становления старших школьников в процессе обучения; разработкой поэтапного формирования профессионального становления старших школьников в процессе профильного обучения с учетом выделенных факторов и выявленных особенностей акцентуации характера личности, влияющих на этот процесс; разработкой педагогической модели формирования профессионального становления старших школьников в процессе обучения.
Практическая значимость исследования состоит в:
- реализации педагогической модели формирования профессионального становления акцентуированных подростков в процессе обучения;
- разработке диагностического инструментария, включающего: критериально-оценочный аппарат формирования профессионального становления с учетом влияния акцентуации характера старших школьников в процессе обучения, основанный на экспертной оценке (учителей, педагогов-психологов, родителей) и самооценке школьников, выявляющий уровень сформированности их профессионального становления, и методики, используемые на каждом этапе формирования профессионального становления акцентуированных подростков в процессе обучения;
- разработке научно-методических рекомендаций по проблеме соотношения акцентуаций характера и профессионального становления в подростковом возрасте и формированию профессионального становления старших школьников в процессе обучения.
Результаты данного исследования могут быть использованы в практике работы общеобразовательных и специализированных учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования, а также при разработке учебных и специальных курсов для студентов педагогических вузов.Литература1. Азариашвили С.Г. К школе профессионального самоопределения. М., 2005
2. Азариашвили С.Г. Концепция И программа "Школа как центр трудового воспитания" 2004. г. Козьмодемьянск.
3. Алексеев Н. А., Якимова Л. В., Якушкина Е. А. Компетентность как критерий качества жизни учащихся // Психология качества жизни субъектов современного образования: Межрегиональный сборник научных трудов. Тюмень, 2006.
4. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: Издат. центр Академия, 2002.
5. Алферов, А.Д. Психология развития школьников: учебное пособие для вузов по гуманитарным специальностям и направлениям / А.Д. Алферов. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.
6. Байденко В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. Авторская версия. М., 2004.
7. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004. М., 2004.
8. Выготский Л.С. Причины кризиса в психологической науке, М., 2005
9. Гришанова Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара. М., 2004.
10. Денисова Е.Ю. Профессии моды /Школа и производство.М.2004.№ 6.
11. Дахин А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Народное образование, М., 2004. № 4.
12. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО "Образование: сокрытое сокровище". М., 1997.
13. Ермаков О. Петрова Г. Элективные учебные курсы для профильного обучения /народное образование.М.2004.№ 2
14. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М., 2004.
15. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. № 5.
16. Зайцева Е.А. Технология формирования профильных классов /Завуч. М.2004.№ 8.
17. Иванов И.Я Популяционные нормы для определяемых с помощью ПДО показателей акцентуаций характера у подростков.- В кн.: Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях. Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 2005
18. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Усовершенствование процедуры обработки результатов, полученных с помощью Патохарактерологического Диагностического Опросника для подростков.- В кн.: Патохарактерологические исследования у подростков. Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 2001
19. Кондаков И. М. Экспериментальный анализ некоторых структурных особенностей профессиональных интересов // Вопросы психологии. 2007. № 2.
20. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Академия образования.М.2002.
21. Каспржак А. Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. М., 2004.
22. Кербиков О. В. "Руководство по психиатрии", 2002
23. Личко А. Е. Подростковая психиатрия: (Руководство для врачей).-Л.: Медицина, 2007.
24. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л.: Медицина, 2007; изд. 2-е доп. и перераб., Л.: Медицина, 1993.
25. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей.- Л.: изд. Медицина, 2003; изд. 2-е доп. и перераб.- Л.: Медицина, 1995.
26. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем.- Киев: Выща школа, 2005.
27. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5.
28. Левитан К. М. Стратегические вопросы модернизации высшего профессионального образования. М., 2006
29. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускника профильных классов средней общеобразовательной школы /Школьные технологии. М.2003.№ 4.
30. Образовательный процесс в старшей школе: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М., 2001.
31. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М., 2003.
32. Огарев Е. И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб., 2005.
33. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников на современном этапе. Рос.Академия образования.М., 2006.
34. Плотников С. Г. Профессиональные склонности и самооценка способностей у учащихся 9-х профильных классов // Сибирский учитель. 2006. № 6.
35. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М., 2007.
36. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С. Н. Чистяковой. М., 2003.
37. Попов Ю.В. Классификация психопатических нарушений у подростков.- В кн.: Психопатические расстройства у подростков. Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 2001
38. Попов Ю.В. Новый подход к диагностике психопатий (расстройств личности).- Обозр. психиат. и мед. психол., 2001, №2
39. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 2006. № 1.
40. Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. М., 2005.
41. Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению. Брянск, 1999.
42. Рягин С.Н. Проектирование содержание профильного обучения в старшей школе /Школьные технологии. М. 2003.№ 2.
43. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки. М., 2006.
44. Семичов С.В. Предболезненные психические расстройства.- Л.: Медицина, 2007.
45. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2.
46. Чистякова С. Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения // Школа и производство. 2002. № 2.
47. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособие. М., 2006."
|
|
